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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
论述学习策略教学的途径。
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学习策略教学实现的途径有两种,一种是学科渗透式教学,另一种是学习策略的专门训练,但无论是哪一种教学形
式,都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。这里将对学科渗透式教学、
专门训练的内涵及实现这两种途径的具体方法进行介绍。
(1)学科渗透式教学
学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来,这种途径的教学更具有针对性,但对教师
的要求很高,需要教师含员参与。一般来说,较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略适用于在第一
种教学情境学习。
(2)学习策略的专门训练
与学科渗透式教学相比,专门训练这种教学过程较独立,具有完整忙:,能够使学生将注意力更多地集中于策略本
身,而不被大量的学科知识所淹没。一般来说,较为一般的、适用范围较广泛的学习策略适用于在第二种教学情
境中学习。教师在进行专门训练时要注意四个问题:第一,明确地告诉学生如何使用具体的方法并做出示范;第二,
强调学生自己来管理策略学习,但教师要告诉学生在何时及如何检查自己的策略使用效果;第三,提供充足的时间;
第四,教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。
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创造性的概念及其常用的评定方法有哪些?
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正确答案：创造性是指根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、具
有社会或个人价值的品的品质。创造性的评定主要运用创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定
法等方法。
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联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。
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作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学
中，教师应发挥3方面的作用:首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析
自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标:并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师
可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格;
对策略进行选择，并对结果进行评价;根据所得的结果进行评价。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到
改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策
略的发展起到关键作用。
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社会性知识
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一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
社会性知识构建强调学习者用一些社会性工具将学习设置到有意义的问题情镜中，通过让学习者合作解决问题，
学习隐含于问题背后的社会性知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习学习的能力。
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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
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