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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

《吃水不忘挖井人》教学反思

《吃水不忘挖井人》教学反思1

在本课教学中，我吸取《骑牛比赛》中集中出示词语的教训，牢记

生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文内容边板书词语，在这个

过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，但是我又反思，学生对

字词掌握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在

理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是

一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不

会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，

我改正《骑牛比赛》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、

说话训练等能力训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或

句子，课堂气氛较好。

《吃水不忘挖井人》教学反思2

语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的

过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激

活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。

《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的__，它离学生生活久远，学生

对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，

体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教

育的素材。

（一）读为本，把握语文课堂的主题活动

我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的

主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各

样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定

的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗

读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择

自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读

后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理

解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”

使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的

形成和发展。

（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的

课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同

老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读

课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年

都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故

意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有战色彩的教学策略大大

丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个

突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造思想熏

陶的狭隘性，影响了学生对这类__的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，

我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗

透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了

“普通