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职业教育课程考试方法新探

贺敬宏

考试是教学工作的一个环节，是用来检查学生达到教学大纲要求的程度和帮助教师总结

与评判教学效果的重要手段。考试的目的，在于督促和帮助学生复习、整理、巩固在课堂学

到的知识，进一步将其系统化，加深理解和增强记忆，达到融会贯通。与此同时，经过考试

的实施，也给教师提供一个反思教学计划、教学内容、教学方法和评估教学综合效果好坏的

机会，以便教师摸清学生学习的脉络，有针对性地调整教学计划及改进教学方法，有利于提

高整个教学过程的有效性。然而，能否达到考试的目的，在很大程度上取决于考试所采取的

方法。目前，我国职业教育课程考试以闭卷笔试为主，这不符合职业教育的教学规律，在一

定程度上会制约职业教育的发展。职业教育只有探索和采用符合自己规律特点的考试方法，

才能真正达到预期的目的。考虑到职业教育的现实情况，本文权且遵从传统的三段式教学对

其考试方法予以新的探讨。

1文化基础课应以闭卷笔试为主

职业教育这一层次的学校，文化基础课一般主要包括《数学》、《英语》、《物理》、

《语文》、《政治理论》等课程，学习这些课程的目的在于积累知识，提高理解能力，培养

逻辑思维能力，为随后的技术基础课、专业基础课的学习打下一定的知识基础。在这一阶段，

学生每一次课接受的知识量较少，知识总量也少，接触的是一些比较简单的定义、概念、定

理、原理、方法等，便于记忆，容易理解。而考试的目的也主要是检验学生对这些基础知识、

基本原理的掌握和理解程度，反馈学生在知识、理解与思维能力掌握上的不足与问题所在。

大量的知识需要记忆，学习也是以理解、记忆为主。所以，要求文化基础课考试的试题一般

以客观性试题为主，覆盖面大，考试结果的可信度要高。在一定程度上主要考的是学生的记

忆、理解能力和逻辑思维能力。文化基础课的教学目标、考试目的和对试题的要求决定了职

业学校文化基础课采用闭卷笔试最为合适。况且，大多数情况下，职业学校都采取了大专业

小专门化的专业培养模式，在文化基础课学习阶段，同一门课程学生数量大，考试的规模也

大，而闭卷笔试便于举行大规模考试，且费时少，效率高。

2技术基础课、专业基础课应笔试闭卷和开卷相结合

一般职业学校的学生，都要学习相当量的技术基础课和专业基础课。例如，工科学生要

学习《机械制图》、《公差配合与技术测量》、《机械设计基础》、《电工电子学》等课程。

这些课程不同于文化基础课，其主要特点是内容的综合性、实践性及其设计结果的灵活多样

性。学习的目的不仅要求掌握其基础知识、基本理论，而且要求掌握其基本技能，即具备一

定的工程设计、计算、测绘等能力，为专业课的学习和从业奠定基础。这一阶段的学习，学

生每次课需要接受的知识量明显增大，知识的总量明显增大，范围也明显扩大，有理论知识，

也有实践知识。在这种情况下，单纯靠记忆、理解完成学习任务是绝对不可能的。实践证明，

这里学习的重点已不是记忆，而是理解和掌握实际技能，没有必要全部记住。所以，对专业

基础课和技术基础课的学习，要求学生改进学习方法，做到首先理解概念，实践操作，然后

归纳小结，在理解、实践、归纳的基础上进行有效的记忆，掌握实际技能。这里的重点应该

放在理解基础上的实际操作技能的掌握。如果没有理解，就不可能进行归纳，脑子里是杂乱

无章的知识，也就不可能找到应该记忆的重点和要点，更不可能举一反三，触类旁通，实际

技能就更无从谈起了。但若不进行实际操作，不参与实际设计、计算和测绘，理解的再透彻，

记忆的再清楚，也只是纸上谈兵，不可能掌握实际技能。技术基础课和专业基础课考试的主

要目的是测试学生的理解能力和实际技能能力，对记忆要求相对较少。所以，对于此类课程

的考试，单纯采用笔试闭卷或笔试开卷都不太合适，最好采用笔试闭卷和笔试开卷相结合的

方式，一方面用笔试闭券考核学生对基本概念、基本原理等基本知识的理解和记忆程度，另

一方面用笔试开卷的方法考核学生的实际技能能力，只有这样，才能全面衡量学生达到教学

大纲要求的程度。

3专业课应以开卷为主

职业学校的培养目标是培养能够适应生产、技术、管理第一线需要的应用型技术人才。

学生既要具备相应的基础理论和专业知识，又要掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和

基本技能，尤其要掌握从事实际的操作、设计、制造以及对设备的维修等技能。即要求学生

具备一定的从业能力。而培养从业能力是专业课的主要任务，例如：机械制造专业的《机械

制造工艺学》、《金属切削原理与刀具》，化学工艺专业的《有机