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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

棉花姑娘评课稿精选14篇

棉花姑娘评课稿精选14篇

棉花姑娘评课稿1

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请

求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉

花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉

花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特

点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。

根据本文的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己

体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的：

“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，

在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识

是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。

廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：

一、学生自主学习得到了体现

在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师

出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”

学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“姑娘”中的“娘”应该是

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。

二、识字教学扎实有效

我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。廖老师在这堂课上重视识字教学，并且

形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读，分组读等反

复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、

“乐中学”。

三、课文教学“以读为本”,加强读书实践

《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是

读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读

中受到情感熏陶。如：学习2—4自然段时，而廖老师在整个教学过程创设的情境中，针

对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的

层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。在教学中，廖老师先引导学生读好棉花姑娘

的话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假如你的全身正有无

数的小虫在叮咬，你么多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着

急地说……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼得不得了；

啄木鸟医生来了，你难过地说……；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，

你高兴地说……。让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑

娘的抱歉心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心

世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，廖老师至始至终都让学生置

于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互

动，让学生不由自主由情生情。

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

棉花姑娘评课稿2

《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课

文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的

启发作用。根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词

语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂