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“图式理论”指导下建构小学科学教学活动

一、图式理论在小学科学教学活动中的意义

图式理论是由美国认知心理学家尼尔·安德森提出的，它认为人在学习过程中会形成一些基本的认知结构，这些结构被称为“图式”，它们是对一类事件或对象的一般性描述，是人们用来解释和理解新知识的基本认知结构。在小学科学教学中，学生需要通过学习大量的科学知识和概念来建立科学的图式，从而形成科学的思维方式和认知结构。

1.促进知识的建构：图式理论认为，学习是一种知识的建构过程，学习者通过不断的积累和整合新的知识，不断地调整和完善自己的图式，从而建立起更完善和深刻的认知结构。在小学科学教学中，学生需要通过教学活动来不断建构和完善自己的科学图式，从而形成科学的思维方式和认知结构。

2.提高学习效果：图式理论认为，学习的效果和学习者的已有图式密切相关，学习者根据已有的图式对新知识进行解释和理解，从而提高学习效果。在小学科学教学中，根据学生已有的科学图式进行教学设计，可以提高学生的学习效果。

1.关注学生的已有图式：教师在设计科学教学活动时，应该充分了解学生的已有科学图式，根据学生的已有认知结构，设计相关的教学活动。在教学第一课的时候，可以通过问题导入的方式，了解学生对相关科学概念的理解情况，根据学生的反应调整教学策略，从而更好地激发学生的学习动机和兴趣。

2.引导学生建构新的科学图式：在教学活动中，教师应该通过各种方式，引导学生建构新的科学图式。可以通过实验、观察、探究等方式，帮助学生建立更深刻的科学认知结构。在这个过程中，教师要注意引导学生去观察和想象，培养学生的科学思维方式和认知结构。

3.注重知识的传递和应用：在设计教学活动时，教师应该注重知识的传递和应用。可以通过分组讨论、案例分析、问题解答等方式，帮助学生将所学的科学知识应用到实际生活中，促进知识的传递和应用。

4.提供具有挑战性的任务：在教学活动中，教师可以为学生设计一些具有挑战性的任务，让学生通过这些任务的完成来建立新的科学图式。可以设计一些开放性、探究性的科学任务，让学生通过实践来积累和建构科学知识。

在“图式理论”指导下，小学科学教学活动的实施应该注重以下几个方面：

1.以问题为导向：在教学活动中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生去建构科学图式。在教学中可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过问题的思考和解答来建构科学图式。

2.教师的引导和促进：在教学活动中，教师应该及时给予学生必要的引导和促进。在学生进行科学实验或观察的过程中，教师可以及时给予学生指导和帮助，引导学生掌握科学的基本概念和方法。

4.鼓励学生的合作和交流：在教学活动中，教师可以鼓励学生之间的合作和交流。可以通过分组讨论、实验报告等方式，让学生之间进行合作和交流，从而促进学生之间的知识交流和共享。

小学科学教学活动的构建和实施是一个系统的过程，需要教师和学生共同参与。教师要根据学生的特点和需求，设计相关的教学活动，引导学生建构科学图式；学生要通过实践和探究，建立深刻的科学认知结构。只有教师和学生共同努力，才能使小学科学教学达到良好的效果。