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我的“大教材”观——构建丰富多彩的教材

丹阳市埤城中心小学朱丽君

新课改正在如火如荼地进行，我们教师在转变教学观念和教学方法的同时，对教学媒体的首位要素——“教材”所持的态度也发生了巨大的变化——教材不再是教学之“上帝”。我们不再是教“教材”，而是用“教材”教。教师成了教材的“鉴赏者”和“开发者”，也就是教师能够创造性地使用教材。一方面教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。它是学生从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。另一方面教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。因此，我们不应把教材当作“圣经”来照本宣科。我们应该在课改理念的指导下，在实践的基础上改进教材，以最好的方式达成教学目标。那么，如何构建丰富多彩的教材呢？我的大教材观主要包括以下几个方面：

（一）构建活动化的教材，使“做数学”的过程更加凸显

???改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

1．引导学生在活动中“创造”知识、完善认知

荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。我们也必须在做数学中学习数学，也就是在创造数学中学习数学，因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。

以《长方体的体积计算》为例，以往的教学是：学生在老师安排下6人一小组一起用规定的小方块摆拼成一个长方体之后，让学生数一数这个长方体方块总个数与它的长、宽、高各是多少厘米，接下来教师反复强调“长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系”来推导公式，最后是一层层的巩固练习。它是以用公式计算体积为目的，学生只是被动接受知识。对此，我进行了尝试，学生以6人为小组搭积木，并明确：用体积是1立方厘米的方块拼摆出来的长方体的体积就是几立方厘米。然后让学生自己取“积木”，自主搭长方体并填写下表：

长（厘米）

宽（厘米）

高（厘米）

体积（立方厘米）

长方体1

3

2

2

12

长方体2

4

3

2

24

长方体3

5

4

3

60

……

接下来要求让学生观察表中的数据，先让学生猜测长方体体积的计算方法，再以小组为单位展开讨论，最后各小组选代表汇报。学生汇报说：长方体的体积=长×宽×高，困为我们摆出的多个长方体的体积正好与它们的长、宽、高的乘积相等；不管长方体的长、宽、高是多少厘米，用“长×宽”都可以算出来它最下一层的面积，它的高是几厘米，就可以放几层，再乘以高，就可以算出它的体积……最后教师让学生再一次用摆拼“积木”去验证。整个过程学生成为学习的主人——探究者。

2．让学生在活动中发现探索、尝试体验

新课程要求教学活动基于学生的直接经验，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认知、转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”教师就是要把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学习的主动权真正还给学生。

以《容积》这一教学内容为例，教材中内容是这样的：1升=1000毫升1升=1立方分米1毫升=1立方厘米，学生的情感体验不足，极易使教学变成机械式的模仿，逼迫式的灌输。

一位教师是这样处理的：为学生准备了带有刻度的1升的烧杯、带有刻度的1000毫升的量筒、1立方分米和1立方厘米的正方体容器，让学生动手去实验。在交流中：有的同学说：把烧杯中1升的水倒入量筒，正好是1000毫升，从而得出1升=1000毫升；

有的同学说：把烧杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器，正好倒满，从而得出1升=1立方分米；有的同学说：把烧杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器，正好倒满，从而得出1升=1立方分米；又因为1升=1000毫升，1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米；……

这种让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，必须选用合适的方法（有的同学动手实验，有的同学实验结合推理）进行独立的思考与操作，学生调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，他们在探索的过程中努力寻找解决问题的方法，经历了茫然、失望、喜悦、满足等情感体验，他们的学习能力在这个过程中得到了锻炼，情感世界得到了拓展和提升。这是活动产生的结果，有时是教师有意或无意地在把握教材，我们