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小学语文阅读教学实践与思考

作者单位：南昌市青山湖区棠溪小学姓名：陶牡青邮编：330012

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?小学语文新课程标准?指出：阅读应该注重情感体验，有较丰富

的积累，形成良好的语感。我们今天的阅读不但是为了让学生在理解

的根底上积累，丰富感性认识，更是为了让学生通过阅读加深对课文

的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律。阅读教学要到达这一

目的，应该从何入手呢？笔者在教学实践中体会到阅读教学策略是非

常有效的。当下，不少语文教师积极实践，在探索中总结感受性阅读

教学的良策，这两年我任教新课程小教中高段语文，尝试着阅读实践

教学之路，以中高段人教课文为例谈谈阅读教学的实践研究。

一、选准感受文本的重心。

?卖火柴的小女孩?，这篇文章记叙了一个卖火柴的小女孩，生活

在一个贫困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷还下着雪小女孩光着脚

穿着薄弱的旧围裙，希望有人能买她的火柴，可是她一根火柴也没卖

掉。她又不敢回家，又冷又饿的她只好缩在墙角，点亮一根根火柴来

取暖，梦想着她和祖母在一起幸福的时光，最后被冻死在街头的悲惨

故事。小女孩那种无以言表的可怜、痛苦深深地撞击着我的心灵。此

时，我想文本的大半文句小女孩的可怜和痛苦，在课堂上好好引领儿

童感受。于是，第一稿的教学思路出炉了：

1．读全文，思考后答复：读了课文，你有什么感受？

2．读全文，划划找找：用“──〞划出写小女孩受冻挨饿时可怜和痛

苦的句子。

3．呈现句子，研读感受小女孩受冻挨饿时的可怜和痛苦。

4．划找词句，研读感受小女孩受冻挨饿时看见的东西。

教学时，我发现小女孩的可怜、痛苦也深深地走进儿童的心灵，

儿童沉浸在小女孩的受冻挨饿可怜和痛苦中难以自拔，很难走出那痛

苦的心灵环境，对感受大家对小女孩的同情和关爱的文句产生阻碍。

我深思中推测，这喧宾夺主的文本解读重心取向的不当是主要原因。

其实，这个文本倡导的主题是对弱者的同情和关爱，不是感受小女孩

可怜和痛苦。教者要在文本倡导对弱者的同情和关爱的平台上解读文

本。于是，第二稿的教学思路出炉了：

1．初读全文，思考后答复：读了课文，你有什么感受？

2．再读全文，划划找找：从哪些文句感受到小女孩需要同情和关爱，

用“──〞划出来。

3．呈现句子，研读小女孩受冻挨饿时的可怜和痛苦的句子，感受他

需要同情和关爱。

4．划找词句，研读感受大家对小女孩的同情和关爱。

两个学案过程虽相似，但是文本解读的重心却截然相反，第一个

学案儿童在解读文本中感受语言的心向与文本的价值南辕北辙。选准

文本解读的重心是开展好阅读教学的重要前提。同理，如?别饿坏了

那匹马?那么应该把文本解读的重心选定在“感受真情的美好〞这一主

题，然后从这一视野去感受有关描写残疾青年乐于助

二、朗读明白作者感情

2

解读文本如果走理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难

和文本、作者心贴心零距离对话，很难感受平淡语言中蕴含的和谐之

美，心灵之美，人文之美。反之，引领儿童走感性解读文本之路，学

生容易慢慢地走进文本，走进平淡语言中蕴含的和谐美、心灵美与人

文美之中。

?冬阳童年骆驼队?一课从作者回忆童年生活的几个片断中体会

童趣，感受作者的思念之情，虽然是学生熟悉的童年生活话题，但他

们还是很难体会文情美，这不仅因为骆驼和他们的生活经历相去甚远，

还因为骆驼对笔者的学生实在太陌生了，再加之课文采用朴素的语言

蕴含美的语言方式来抒发质朴而深浓的情感。如果没有走进作者的心

灵世界，没能以作者的视角与心灵去感受语言，要求从作者回忆童年

生活的几个片断中体会童趣，感受作者的思念之情又是多么行不通。

教学中，我摸准感受语言的路径，引领儿童走感性解读文本之路。

1．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

2．再读课文，从整体的角度走进作者的感受

3．自由快速读课文，思考：那些画面是作者深藏心底的一副副

童年的画。

4．课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活.作者回忆

了童年生活中的这几个片断：〔1〕看骆驼咀嚼；〔2〕关于骆