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双减背景下的小学语文作业设计的思考

与研究

摘要：以帮助小学生减轻学习压力为前提，针对“双减”政策下小学语文作

业的设计作出分析。首先阐述语文作业优化设计的必要性，结合实际总结目前设

计语文作业面临的问题。最后，提出布置多元化语文作业形式、语文作业内容与

日常生活紧密结合、加强语文作业评价的双向交流三点建议，使语文作业设计和

“双减”政策紧密融合，提高小学生作业完成效率。

关键词：“双减”政策；小学；语文学科；作业设计

提高教师的作业设计水平是减轻学生作业负担的治本之策。教育部基础教育

司司长吕玉刚在2022年教育工作会议上强调，“在‘压总量、控时间’基本到

位的基础上，注重‘调结构、提质量’”。“压总量、控时间”是外显的表现，

“调结构、提质量”才是内在核心，这亦是摆在诸多一线教师面前的至关重要的

“双减”命题。对学生而言，这一政策的下发能够帮助其减轻课业压力，使他们

更好地投入到学习当中，但对于教师来说，在减轻作业负担的同时怎样更好地利

用作业辅助教学，如何保证学生的学习成效以及教学质量，成为小学语文教师当

下必须思考和亟待解决的问题。

一、基于“双减”政策的小学语文作业设计要求与方向

“双减”政策备受社会关注，从小学语文作业的设计来看，应做到精简化、

层次化、多元化、理性化，将减轻学生过重作业负担真正落到实处。从语文学

[1]

科来看，落实“双减”目标，提升作业设计水平，就要坚持以核心素养为导向，

充分发挥作业的作用，以课前预习作业、随堂练习作业、课后实践作业“三单”

促学，立足统编教材“三联”赋能，从多维度提升作业设计的质量，以真正为学

生减压，助力学生素养的全面提升。

二、小学语文作业设计问题

（一）语文作业类型单一

在作业设计方面，不仅教师要立足课本进行作业布置，作业的内容也要具有

启发性，遵循适量的原则。教师在布置作业的过程中，不能仅仅让学生抄写背诵，

而是要立足实际进行设计。然而，现实情况下，教师所采用的作业形式仍然是以

机械化的背诵、抄写为主。“完成这些作业的时候，学生基本只需要付出大量的

机械性的劳动即可，这样的作业并没有真正起到锻炼学生思维能力的作用。机械

化的死记硬背，过度的抄写加重了学生的学习负担，磨灭了学生对于学习的积极

主动性”，不利于探究学习能力的培养，甚至还使他们感到疲惫，产生厌烦的情

绪。有一些教师甚至错误地把它当成是对学生某种不良行为的惩罚，想通过这

[2]

种方式达到既惩罚学生又让学生记住知识的目的。这种方式非但无法强化学生对

所学知识的记忆，反而会使学生的主动性降低，影响教学质量。虽然很多教师意

识到了机械化作业的弊端，也在试着改变现状，但由于教师一直保留的这种根深

蒂固的思想一时难以改变，出现了治标不治本的现象。

（二）语文作业内容和日常生活缺乏联系

语文教育存在着两方面的问题，首先是语文课堂与学生的生活、思想脱离开

来，仅仅传授应试的技巧；另外一点则是教师采取讲题做题的方式，学生压力很

大。当前教师也是更多把作业集中于对一节课所学知识的巩固和强化，布置的

[3]

作业极少涉及与日常生活相关的问题。随着时代的发展，语文作业的设计需要符

合学生的现有水平，并且紧跟时代和社会、科技文化发展相联系。教师要通过作

业的布置让学生亲身体验生活，从而更好地促使学生掌握学习和思考的方法，促

使自身语文学习水平的提升。

（三）作业评价主观性较强

就目前来看，教师是学生作业评改的主体，而学生仅仅是被动接受的一方。

在班级授课制下，一个教师要对一个班的四五十个学生进行评价，这是一个巨大

的工程，教师难免会出现笼统评价的现象，难以做到客观公正；教师在评价方法

上关注结果，忽略了学生的努力与付出，他们经常用书面的分数评价学生，致使

小学三、四年级学生的分层现象会比较明显，这不利于学生提升信心和本领。

三、双减背景下的小学语文作业设计策略

（一）布置多元化语文作业形式

1、实践操作型

这是与传统的书面作业相对的一种作业类型，学生亲身体验，通过实际操作

巩固自己学过的知识，学生参与其中，学生们在作业活动中提升能力和兴趣，从

而达到教育的真正目的。比如部编版三年级《胡萝卜先生的长胡子》这一课的结

尾处使用了省略号，给学生