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小学低段数学教学中如何培养学生的核

心素养

随着基础教育改革的不断深入，人们越来越关注学生素质的培养，就数学学

科来说，数学素养“”成为近年来数学教育研究中的一个大家所关注的问题，也成

为很多国家数学教育的基本价值取向，越来越多的教师投注了大量的精力在学科

教学和学科核心素养的研究和培养中。那么，对于低段数学教学而言，应该如何

在数学教学中培养学生的学科素养呢？

一、数学学科核心素养的含义

《数学新课程标准》中明确提出要逐步培养学生的数学素养“”。学生的数学

素养包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法和策略、自觉

地运用数学的意识和能力，还涵盖更高层次的如创新意识、数学的美学价值及人

文精神等方面的综合素养。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促“

进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育

经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是培养“什么样的人”的教育问题，

是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生

知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求的，是个体能够适应未来社会、

促进终身学习、实现全面发展的基本保障。对于数学学科来讲，核心素养是指学

生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习，而能够达到的一个综合性的能力。

数学素养“是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市

民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数

学判断的能力，以及参与数学生活的能力。”这种观点的提出意在告诉广大的数

学老师们，我们要逐渐培养起学生的数学能力，让他们能够通过系统的、长期的

学习，形成一种数学意识，碰到问题能够用数学思维去解决问题。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即

数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、

模型思想、应用意识和创新意识。有人将这10个核心素养解读为概念“”性的东

西，我认为这种观点是不太合适的，因为我们这里所提出来的核心素养并不是具

体的目标，不是具体知识与技能，而是一个种基于知识与技能、过程与方法、情

感态度与价值观，并且高于知识与技能的素养。它对于研设计数学教材，开展数

学活动，进行数学评价，甚至布置数学作业，都有着导向性的作用，对于研究数

学教学，进行数学教材解读有着重要的意义。

二、培养学生的核心素养的策略

数学的10个核心素养都是相对来说不太好实际去落实的东西，不是学生能

够一眼确定掌握与否的知识，因此怎样培养学生的核心素养，培养学生什么样的

素养，对于各个年龄段和学段来说应该掌握哪些核心素养就显得尤为重要。作为

低段数学教师，在本文中，我主要想讨论一下在低段数学教学中，如何培养学生

的核心素养。根据我在课堂教学的探索与实践，我认为可以从以下四个方面来培

养学生的核心素养：1.改进教学方式，培养数学素养；2.改进评价方式，培养数

学素养；3.养成观察能力，培养数学素养；4.发展数学思维，培养数学素养。

（一）改进教学方式，培养数学素养

学生的数学素养不是一天两天就可以培养和形成的，实现它需要一个长期的

过程。在小学数学教学中，优化和改进教学方式，对于培养学生的数学素养有着

重要作用。低段学生年龄小，认知水平有限，注意力有限，教师备课时应充分考

虑到学生的心理特征，有针对性的安排教学设计，在课堂中真正树立生本意识“”，

把学生当作课堂的主体，逐步培养学生自主学习的能力，充分利用合作学习，取

长补短，挖掘教材背后的课程资源，在备课的时候设计丰富多彩的活动，合理地

利用数学教具，巧妙地运用多媒体技术，将数学教学与现实生活紧密结合起来，

让学生觉得数学是有用的、有趣的。教师要在具体的教学环境中选择合适的教学

方法和手段。

（二）改进评价方式，培养数学素养

评价是教学中的一个重要环节，教师的教学评价具有价值判断、导向、激励、

反馈、改进的功能，因此，教师在评价的时候首先要注意评价的全面性。既要对

学生的知识、技能进行评价，同时又要对学生的学习态度、学习兴趣以及学习动

机进行评价，让学生能够感受到教师