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核心素养视域下的小学数学教学策略研究

摘要：在培养学生核心素养的深度课程改革背景下，小学数学教学要让学生了解数

学与生活的紧密联系，并能运用数学知识解决实际问题。教师可以从引导学习、自主学习

等角度，全面提高学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

在小学数学教学中，要想全面提高学生的数学核心素养，必须从改变教学方式入手，

改变教和学的方式，让学生在数学情境中开展自主合作探究，不断建构和生成数学核心素

养。具体来说，可以从以下三个方面入手。

一、发挥教师主导作用，引导学生学会学习

1.运用学习单，培养自主学习能力

为了培养学生的数学自主学习能力，教师可以运用学习单引导学生自学数学教材。通

过精心设计学习单，引导学生了解学习内容和学习方法。教师要放手让学生自学，让学生

在学习过程中知道自己的疑问，并与同学交流、讨论，让学生有的放矢地强化学习。经过

一段时间学习单导学的训练，相信学生的自学能力会有一定程度的提升。例如，在教学

“平行四边形”时，教师为学生设计这样的学习单：（1）动手制作一个平行四边形。（2）

尝试将平行四边形变为长方形，观察、比较、思考：平行四边形的底、高和四边形的长、

宽有什么联系？（3）自学认识平行四边形的面积公式和基本特点。通过上述学习，学生

不再是被动地接受数学知识，而是通过自主学习来获得知识。经历这个过程，学生可以更

加牢固地掌握所学知识，逐步建构一定的自主学习核心素养。

2.借助微视频，培养直观想象能力

在指导学生自主学习的过程中，教师还可以发挥多媒体优势，借助微视频引领学生开

展学习。在观看微视频的过程中，学生可以在规定时间内了解系统的模块化知识，同时通

过多媒体技术激活学生的思维，发展学生的直观想象能力。例如，在教学“认识比”时，

教师播放一段事先精心制作的微视频：森林里的小动物在讨论如何测量一棵松树的高度。

小松鼠通过观察门前的晾衣杆和松树的影子，发现了它们之间的比例关系，测量出晾衣杆

和松树影子的长度，以及晾衣杆的高度，通过比例关系轻松算出松树的高度。在观看微视

频的过程中，学生在脑海中逐渐建构出比例关系的计算方式。在这样的学习过程中，学生

的直观想象能力和抽象逻辑能力会得到有效提升。

3.构建展示台，培养合作学习能力

教师可以运用信息技术构建多样的展示交流平台，指导学生把自主学习过程中遇到的

问题及时反馈到平台上，在和同学交流、讨论的过程中，不断开阔学习思路。例如，在教

学“计算多边形面积”时，尽管大部分学生在课上已经认识并掌握了教师讲授的内容，了

解了转化与化归思想，懂得计算时要把多边形变为之前学习过的图形。但是，有些学生在

自己独立解题的时候却无从下手。这时，教师引导学生把解题过程中的问题及时发布到展

示交流平台上，学生互助，相互讨论并解决问题。在交流的过程中，学生的思维会更加清

晰，这样既强化了学生对数学知识和数学方法的学习，又提升了学生的合作学习能力。

二、落实学生主体地位，激发学生学习兴趣

1.引导自主探究，激发探究热情

教师要把课堂还给学生，出示一些综合性问题，引导学生开展自主学习，培养学生解

决问题的探究能力。例如，在教学“方程”时，教师适时引入“鸡兔同笼”问题，引导学

生运用已学的数学知识思考与探究，并进行分析与建模。在不断思考与建模的过程中，学

生可以运用画图的方法来探究，在头脑中不断建构“鸡兔同笼”的模型，然后再迁移运用

到相似问题的解决中。通过上述的学习探究，激发了学生的探究热情，培养了学生的建模

思维。

2.开展协作学习，提升数学素养

在教学过程中，教师还可以根据实际情况，引导学生基于问题探究开展合作学习，让

学生在互帮互助中取长补短，全面提高学生的数学核心素养。例如，在教学“分数四则混

合运算”时，教学目标规定学生要准确掌握运算规律，并力争做到又快又准。教师把学生

分成若干个学习小组，让他们在小组内共同学习，相互监督，还可以在小组长的带领下，

小组成员之间相互出题运算，在合作学习中提高学生的团队合作意识。

3.展示学习成果，培养应用能力

在自主学习探究的基础上，教师可以引导学生用不同的方式展示自己的学习成果，指

导学生总结与归纳，自主建构相关数学知识。例如，在教学“对称、平移和旋转”时，教

师先播放一段微视频，内容是关于“天宫一号”和“神舟八号”如何对接的，然后通过实

物模型演示飞船对接的过程，帮助学生弄清楚平移和旋转的数学基础知识。最后，教师让

学生通过多种渠