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“双减”政策背景下的小学语文整本书

阅读研究

单位邮编：012000

摘要：在语文新课标中，整本书阅读早已不再是陌生的词语，它与整个小学

阶段语文教学紧密相连，对于提升学生核心素养以及综合素质具有积极作用。与

传统以“篇”为单位的阅读模式相比，整本书阅读能够向学生传递出更加丰富且

有价值的信息，在满足学生基本阅读需要的同时，提升学生长篇阅读以及理解的

能力。基于此，本文将主要围绕“双减”政策背景下小学语文整本书阅读的相关

内容进行详细阐述。

关键词：“双减”政策；小学语文；整本书阅读

从目前小学语文教学现状来看，绝大部分教师都会选择采用整本书阅读教学

模式开展业余的教学，在教师合理、适当且具有针对性的引导与指导之下，学生

能够利用正确的阅读方式，高效率的开展阅读活动，这既弥补了过去阅读教学模

式具有的固有缺陷，又打破了学生对阅读的刻板印象，在一定程度上打消学生对

阅读学习的抵触情绪和恐惧心理，有效激发学生阅读兴趣，在潜移默化中提升学

生阅读能力与阅读水平。在“双减”政策背景下，教师应主动培养学生自主学习

能力，为学生提供正确的学习指导，不断实现教学目标。

一、“双减”政策背景下小学语文整本书阅读的重要意义

在“双减”政策背景下，小学语文教学中开展整本书阅读活动具有十分重要

的意义，既能帮助学生主动、积极探索语文阅读知识，使得学生深切的感受到阅

读的乐趣以及语文学科的魅力，又能在潜移默化中使学生接触到更为广阔的天地，

开拓学生眼界，提升学生长篇阅读能力以及理解能力，培养学生核心素养以及综

合素质。学生在阅读过程中，跟随作者创作的脚步感受或是激动人心、或是跌宕

起伏、或是温暖感人的故事情节，透过文字了解作者创作的动机、方式、思想以

及情感，从而不断深化并丰富自身情感体验以及学习体验，继而打破对阅读学习

的刻板印象，使学生真正爱上阅读。在“双减”政策背景之下，教学语文教育对

于整本书阅读教学模式的重视程度越来越高，这主要是因为与传统单篇阅读教学

模式相比，整本书阅读是传统阅读教学的进一步优化与提升，它既能很好的满足

学生持续性阅读的需求和兴趣，又能锻炼不能够提升学生的想象能力、审美能力

以及思辨能力等各项能力。此外，在“双减”政策背景下，教师带领学生合理安

排并利用课余时间，以正确的方式引导学生深入参与到整本书阅读活动中，这有

利于学生感受语文学科与现实生活之间的关系，使学生具备在生活中感知学习、

在学习中感悟生活的能力，从而提升教学质量[1]。

二、“双减”政策背景下小学语文整本书阅读的指导策略

（一）提高对整本书阅读教学模式的重视程度

在“双减”政策背景下开展整本书阅读教学活动时，教师需要主动更新、改

变自身传统教学观念，不能局限于自身固有意识中，要提升对整本书阅读教学模

式的重视程度，以促进学生身心健康发展为基本目标合理开展教学活动，并为学

生提供及时的、适当的、正确的指导与帮助，从而进一步培养学生的阅读能力、

阅读水平以及文学素养。与此同时，教师之间还可以定期或者是不定期开展整本

书阅读教学研讨会或者是教师阅读交流分享会，以此形成良好的教师阅读氛围[2]。

例如，教师可以在一定时间内完整的读完一本文学著作，并将自己的阅读感受、

心得与其他语文教师进行交流，在思维碰撞中形成独具一格的阅读特色与教学特

色，另外，需要注意的一点是教师在开展整本书阅读教学活动时还应积极创新教

学方式与方法，为学生带来更为生动、优质的阅读体验。例如，在阅读必读书籍

《汤姆·索亚历险记》时，因为该著作篇幅较长，且内容情节紧凑，对于小学生

而言具有一定难度，为了使学生能够更好的理解其中的内容，教师可以在指导学

生对该著作进行阅读时以阅读任务单的形式开展阅读教学活动，在这个过程中教

师可以使用到图画教学、创设问题情境等多种教学方式，以此帮助学生掌握文章

内容，并产生深度的思考。

（二）整本书阅读教学活动的开展应与教材相结合

小学生的特点在于他们具有极为跳跃且独特的思维模式，但是与此同时其自

身自制力不强，所以在阅读过程中经常会出现忽略故事细节、只重点阅读有意思

的故事情节的情况，最终导致阅读质量不高，也很难通过阅读提升自身阅读能力

以及核心素养。因此，对于小学语文教师来说，在“双减”政策背景下开展整本

书阅读教学活动，应与语文教材相结合，引导学生以教材内容为中心开展整本书

阅读活动，从而感受整本书阅读与语文知识以及现实生活之间的关系，继而在开

展整本书阅读活动过程中复习、巩固