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“双减”政策下小学语文作业设计研究

摘要：作业是学生自主学习的重要载体，是培养学生语文核心素养的主要途

径，在提高学生的语言能力、培养学生的思维品质、熏陶学生的审美情趣、提升

学生的文化修养方面发挥着重要作用。“双减”政策背景下，优化作业设计、提

升作业设计质量，是落实“双减”政策、减轻学生作业负担、促进学生全面发展

的必然选择。为了减少作业的随意性，增加作业的有效性，针对作业设计单纯追

求“量”的饱和、形式机械和内容僵化的现状，“双减”政策背景下的语文作业

设计应着眼于语文素养的提升，遵循指向实践运用和指向思维提升的原则，结合

课程标准，从识字与写字，阅读、写作与口语交际，综合性学习三个方面引导学

生运用语文知识，促进学生创造性思维的提升。

关键词：“双减”；语文作业；作业设计

引言

作业是学生教育工作的重要内容，是孩子积累知识、培养技能的最有效方式，

是老师进行课堂评估和精准判断孩子学情的最主要方式。按照《教育关于进一步

加强义务教育阶段学校学生作业管理的意见》文件精神，为继续开展素质教育工

作，促使孩子们充分、科学而有特点的成长，为深入贯彻落实上级教育主管部门

有关我校“减负”方面的教育精神，根据具体的文化精神，明确确定实施的重大

意义：作业是学校教育教学工作的重要部分，是课堂教学活动的最重要内容。各

地各校都必须坚持基本教学原则、贯彻因材施教，认真执行小学课程标准和现代

教育技术，坚持实现小学一年级零基础教学。在教学的提质增效平台上，教师认

真利用好教学作业，设计合理高效的教学作业，既有助于孩子积累知识、形成技

能，养成良好习惯，也有助于老师认真检验效果、精准把握学情改进方法、积极

推动孩子加强教学管理、认真进行科研评价、全面提升教学效率。

1“双减”政策背景下小学语文作业设计的研究现状

作为学生综合素养培养的影响因素之一，对作业设计的探讨较为全面，成果

颇丰。如方建兰等人所提出，“双减”政策后的教学作业主要目标从基础知识操

作技能转为核心素质，从注重认知内涵转为注重语句文章、从注重认知结果转为

注重思考训练、从注重意识训练转为注重审美意识、从注重认识实体转为注重文

化渗透，并从作业目标、作业主体、作业类型、作业时机、作业效益和作业评改

六个方面探索语文作业设计的趋势。章新在其建议，“双减”的大语境下，牢牢

把握语文课程的本质属性，逐步形成以语言学习为根本、知识形式与课程形态为

两翼、以思考方式为基础的课程设计体系，通过科学、合理地设置语文课程任务，

引导中小学生开展多种形式的学业实验，以提高学生的基础素养，是语文作业设

计的方向和原则。余琴指出，学校语文的设置要坚持以下原则：围绕课本，落实

单元课文内容；着眼于课堂教学，凸显导学助教特点；注重实际，全面展开孩子

的思维过程；彰显弹性，强调按差异分类教学。谢显东等教育专家提出，学校的

语文作业教学要实现精简单化、层次化、多样、理性化，把减少中小学生的过重

作业负担认真落到实处。综合分析相关研究可知，目前有关“双减”政策背景下

的语文作业设计的研究多提倡转变作业设计思路，提升作业的质量，从作业提升

学生核心素养的角度审视作业质量。

也有研究关注更细化的作业设计内容，以具体的作业设计内容为例，探讨语

文作业设计的简洁化与有效性。很多研究认为作业要改变形式和内容，紧扣语文

学科本质，更加个性化和具有适宜性，以减轻学生的学业负担。

2“双减”政策背景下小学高年段语文家庭作业设计实践

作业改革是“双减”政策的核心要点，审视作业、思考作业设计和实施，是

落实“双减”政策的必然举措。依据语文本体性作业与拓展性作业8:2的比例，

以低阶认知能力为基础，激励学生建构和运用知识、完成高阶思维任务、解决现

实问题，是小学高年段语文家庭作业设计落实语文素养的基本思路。

2.1识字与写字方面，设计展示型形式

在识字与写字方面，新课程标准要求高年级学生有较强的独立识字能力，在

书写中体会汉字的优美。在“双减”政策背景下，结合课程标准的要求，语文教

师可以采用汉字画教学方式，设计汉字画之类的作业，即基于汉字，依于图画，

把汉字的字形与图画的形式结合起来，让学生了解汉字的造字特点，进行立意、

构图、关联的审美熏陶。

其次，语文教师可以引导学生将自己收集到的资料绘制成思维导图，并张贴

在班级学习角。例如，有学生绘制了汉字“学”的演变历程，从甲骨文到金文，

再到小篆、隶书、草书、楷书、行书，不仅较完整地呈现了汉字发展的历程，而

且充分体验到了汉字文化的魅力。

最后，语文