双减背景下小学数学课后服务质量提升的研究.pdf

双减背景下教育体系逐渐降低学生的课业压力，减轻学生的负担，

但同时也导致一部分学生出现无人辅导、无人看管情况，造成学生出现散漫情况，

不利于学生成长，通过课后服务可有效改善该问题，为学生营造健康、安全的课

余时间环境，对学生产生良好的影响，同时发挥出自身的辅导职责，扩展课后课

程，为学生提供多元化的课程体系，学生可以根据自身的兴趣选择学习内容，进

一步挖掘学校代替家长看管的职责，以促使学生健康全面成长。

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（二）为素质教育推进提供空间

素质教育是当前教育重点理念，教育体系发展中注重注重学生综合

素养培养，实现学生全面发展，并突破传统应试教育理念束缚，降低其影响，通

过数学课后服务可以为当前素质教育发展提供良好的空间，引导学生自由对课后

服务时间进行利用，在教师的指导下有序开展各项学习，提高自身学习自主性，

同时学生也可以根据自身的兴趣爱好组建小组，根据学生实际情况开展培养，以

此来提高教育效果[2]。

（三）促进多方面教育联动实践

课后服务具有较强的特殊性，可以有效开展教育服务、保护服务、

照顾服务，属于教育活动的扩展与眼神，通过以其为媒介可以整合现有资源，实

现各方联动发展，如社会、家庭、学校以及相关的教育机构等，积极开展教育实

践，实现整体联合，强化教育形式，利用各方面的资源优势为学生学习提供良好

的支撑，同时为教育的可持续发展提供全新的发展方向。

（四）整合教育资源开展个性化教育

通过开展课后服务，可以促使教育资源得到整合，注重学生个性化

发展，通过以服务为基础，可促使学校进一步开发校本课程，深化课后服务工作，

注重多元化发展，对现有的教育资源进行整合，如可以扩展课程体系、构建多元

课程、打造兴趣小组等，引导学生尽早适应课后服务，积极参与课程，在实践中

提升自身素养，同时注重个性化发展，发挥出学校教育功能的多元化价值。

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三、双减背景下小学数学课后服务质量提升策略

（一）遵循课程规划要求强化教学质量

以双减政策为基础，遵循课程规划要求推进小学数学课后服务，明确其教学

服务目标，以学生为载体，针对性开展服务，保证学生可以尽快适应课后服务，

强化教学质量。教师需要结合实际情况严格安排教学任务，不能随意加减课程内

容，合理把控进度，避免和粗线急于求成情况，以强化教学效果。例如，部分教

师在教学中为急于求成或赶进度，可能将三节内容利用两节课时完成，造成学生

学习难度增大，因此必须按照课程规划开展，避免出现盲目教学，同时注重课程

设计，全面引导学生自主开展学习。例如教师在讲解多边形面积知识过程中，为

提升学生学习效果，严格按照规范看流程开展，首先以图型面积为引导，要求学

生观察比较图形面积，引出底与高概念，并提出平行四边形、三角形、梯形面积，

通过循序渐进方式引导学生进行学习，例如下面为某教师设计的连贯性练习题：

（1）图形面积：引导学生观察日常生活中的图形面积，帮助学生认识图形。

（2）高与底：引导学生了解高与底的概念，掌握其内容，并探索高与底与

面积之间的关系，认识平行四边形、三角形以及梯形的底与高。

（3）平行四边形面积、三角形面积、梯形面积，如平行四边形中以某边的

一点作为起点，到对边的点作垂线，分析其垂线是否为高，对边是否是底，三角

形一个定点到对边的垂涎是否为三角形的高，对边是否为底，梯形的平行线中作

对边垂线是否为高，交点是否为底，通过其问题按照顺序进行教学，保证教学质

量提高，推进小学课后服务工作顺利进行。

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（二）注重数学课程创新完善教学内容

课后服务质量对学生的学习具有积极促进作用，因此在开展过程中应积极注

重数学课程创新，完善教学内容，以保证内容符合要求。例如，在开展设计过程

中，应结合学生的个性化需求以及现有的教学资源优势开展设计，制定具有吸引

力的课后服务内容，利用丰富有趣的内容吸引学生，保证学生可以自主选择。例

如学校可以根据课程需求设置，包括艺术、劳动、体育、学科知识以及阅读等兴

趣类内容，保证其课程相互契合，可以发挥出课程实践，实现课程轮换