“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状及优化策略研究.pdf

“双减”背景下小学高年级语文课后作

业现状及优化策略研究

摘要：作业是教育体系中的基础性内容，结合作业展开学科教育，不仅能够

提高学生认知水平，更能发展其思维。“双减”政策对小学语文作业设计提出了

更高要求，教师应基于“减量提质”的原则，提高作业效能，发挥作业的功能，

促进学生的发展。教师应基于“双减”政策要求，结合小学高年级学生的学情，

完善作业设计，致力于挖掘作业的育人价值，减轻学生学习负担，提高学生的学

习能力。

关键词：双减；小学高年级；语文作业；优化策略

引言

作业设计得好，既能激发学生的兴趣，不会占用学生过多的课余时间，又能

达到应有的巩固和提升效果。教师要深入研究“双减”政策，以语文教学目标为

指引，合理统筹课堂教学和作业设计两大环节，在作业设计上不断创新优化，切

实突出学生在作业设计中的自主性和参与性，努力构建互动交流的作业设计环境，

使学生通过语文作业获得较为完善的发展。

一、小学语文课后作业设计中存在的问题

（一）语文课后作业的形式单一

在应试教育理念的影响之下，传统的小学语文课后作业基本都是以抄写或机

械做题的形式布置的短期作业，多为书面作业，实践性的作业非常少，这与当前

提倡的核心素养教育，促进学生全面发展理念是不相吻合的。传统的作业形式无

法培养学生的创造性思维，更不能提高学生在语文学科方面的语言应用能力。随

着新课改的持续深入，语文教师的课堂教学形式逐渐多样化，学生的课堂学习效

率有所提高。但在课堂外的延伸，即课后作业形式方面依旧避免不了重复性的抄

写。这导致小学生在课堂上获得的情感体验无处可用，无法应用到具体的实践操

作中。

（二）作业评价方式单一

在现代教学中，教师对学生的语文作业一般都是统一收取、统一批阅，对进

步大的同学和表现较差的同学都没有进一步的评价分析，这种形式不利于学生找

到自身的问题，并及时将问题进行改正。对于进步大的同学，因为没有给出针对

性的鼓励，会降低学生自身积极性；对于作业表现较差的同学，因为没有给出专

门的作业指导，会加剧学生对作业完成态度的不认真，从而影响作业在整个教育

环节中的作用。另外，教师在作业的批阅以及作业情况的展示中忽略了与家长的

联系。家长在学生的语文学习过程中，也扮演着重要的角色，家长的适当鼓励可

以有效增强小学生在学习中的信心，家长的批评也可以对小学生态度的转变起到

一定的督促作用。现代教学中作业评价方式的单一，也是限制语文知识传播的影

响因素。

二、基于“双减”的小学语文作业设计有效策略

（一）设计实践性作业

在“双减”政策下，教师在布置作业时应注重学生综合能力的培养，不再限

于书本知识的学习，而是在理解课程内容的基础上灵活应用它们解决实际问题，

突显出实践性作业的必要性。在传统的作业模式中，多是以书面任务为主，抄写

本节课的重点字词或句型，使得学生形成思维定势，不利于发散性思维的培养，

在一定程度上阻碍语文核心素养的发展。尤其对于高年级的学生而言，他们应具

备知识的综合应用能力，不仅要掌握本节课的内容，还要将之前学过的知识整合

起来，在具体的实践中获得成就感，同时还能丰富生活经验。以六年级上册《浪

淘沙》为例，这是一首古诗，要求学生疏通字词，理解诗歌的大意，结合注释感

受黄河磅礴的气势以及作者丰富的想象，体会他想要表达的思想感情。教师可以

让学生以“手抄报”的形式介绍黄河，将古诗中的重点诗句归纳到手抄报上，并

结合自己印象中的黄河进行绘画，可以加入适当的想象丰富其中内容。为了让手

抄报更加规整，教师为学生提供制作的思路，将它分为三个区域，第一个板块用

来摘抄诗歌中的经典句子；第二个板块用画笔描绘黄河的壮观景象；第三个板块

写下自己的阅读感受，锻炼语言的组织能力。不同板块的设计关注不同的学习方

向，既能激活他们的学习动机，又在实践中体现了知识的综合运用，使得作业摆

脱传统模式的束缚，以新颖的方式增强了学生的感受和体验，对其日后的语文学

习有着很大的帮助。

（二）提升质量，优化作业的设计空间

提升课堂质量，从某种意义上讲是为了保障作业设计的有效性。如果学生在

课堂上学得好，悟得深，记得牢，能够有效地消化课堂所学知识，那么就可以少

给学生布置一些作业，在作业内容上可以针对学生的语文核心素养进行设计，基

础性知识的巩固就可以不再占用学生的作业时间。因此，作为教师，要统筹课内

课外，把提升课堂质量和优化作业设计统一起来，“两手抓”才能达到良好的教

学效果。提升