浅谈核心素养下的初中语文大单元作业分层设计——以统编版语文教材八上第三单元山水诗文为例.pdf

浅谈核心素养下的初中语文大单元作业

分层设计——以统编版语文教材八上第

三单元山水诗文为例

摘要：《语文课程标准》指出，语文课程是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文作业的设计与布置，

让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的思维能力及解决问

题的能力等方面的综合素养。

关键词：语文作业；分层设计；核心素养

“双减”政策应运而生，旨在减轻学生的负担，培养真正符合社会需求的人

才。而语文作业作为学校开展语文教学工作、巩固和检验学生学习效果的重要手

段，在某种程度上也成了学生的负担，减轻学生的作业种类和数量自然成为“双

减”政策的重要方向之一。当前在以“减法”控作业的同时，我们也要考虑到以

“设计”提质量，如何能做到科学合理分层，化被动完成为主动，让不同水平的

学生在完成作业过程中核心素养得到提升，是当下急需解决的问题。

一、聚焦核心素养，探究分层作业原则

1.设计知识检测作业，巩固积累基础知识

教师可以根据课程主题、重点知识、学习任务等，结合学生的课堂总体表现，

设计多种形式的知识检测作业，这些作业的形式不一、难度不同，让所有学生完

成作业一，自主选择完成其他作业，发挥分层作业的优势。

2.作业设计综合化，加强语文实践能力

教师在设计实践作业时，应基于语文学科的综合化特点，在符合学生语文知

识体系的认知基础上，联系生活内容拉近与学生之间的距离，引导学生经历调查、

实践、探究等一系列的生活实践，增强学生的实践能力。

3.坚持多样创新的原则，激发学生参与作业的兴趣

学生可以结合自己的兴趣选择对应的作业形式，有着充分的自由，加上对应

活动需要与小组成员进行交互，自然可以以更加理想的状态融入进去，这对提升

语文作业教学有效性是很有用的。

二、基于实践意义，实施自选作业超市

1、实施作业三级分层

语文作业真正的分层首先应该尊重学生的个体差异性，最大限度地增加作业

弹性，实现不同学生完成不同作业，尽可能让每一位学生都能在完成作业中有所

收获和成长。在初始阶段我们主要实施三级作业分层制度，横向上注重作业的综

合性，纵向上根据孩子学习程度由低到高分为巩固型、发展型、提升型三级作业。

巩固型作业主要通过对语文知识巩固和基础知识的学习，来提升学生的语文素养，

如对于字词的学习和感受汉字之美学习环节，我们就设计了“说文解字——说说

我名字的由来”专题作业，学生选取自己名字中的一个字追根溯源，探究汉字发

展的历史，感受汉字文化的博大精深；在学习古代诗歌时，鼓励学生完成诗歌朗

诵视频作业，在诵读中体味诗歌魅力。发展型作业主要是在掌握语文基础知识的

基础上，进一步提升语文知识应用能力，如对于学生思维的注重进阶提升，设置

由七年级《春》《蝉》单篇到整本书《朝花夕拾》《昆虫记》的思维导图作业；

还有小组合作作业，《水浒传》108位好汉英雄帖的绘制，由于工作量太大，采

取小组合作完成，最后装裱整理成人物小集，既有思维提升又有审美创造能力的

锻炼，也让学生看到自己作品成册后有了满满的获得感。提升型作业主要包括写

作训练、话题讨论、拓展阅读，通过这一系列的作业丰富学生的知识面，例如鼓

励学生用自己喜欢的方式记录生活，布置语文手账作业，记录自己的生活点滴；

在进行拓展阅读《长恨歌》时，学生自发手绘长恨歌故事的长卷，将被动完成作

业变为主动积极尝试，学生的核心素养在自主学习的过程中有了很大的提升。

2、定制个性化作业

我校语文组积极尝试作业超市，老师提供不同“价位”必选、自选作业，学

生根据自己的“购买力”自选，只要“总价”达标即可。这样一来，学习能力强

的学生可以综合运用所学的知识技能，飞得更快，飞得更高；学习能力弱的学生

也能选择适合自己的作业，跳一跳能摘到桃子，树立学习信心。同时我们还关注

到作业量分层，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业

为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业难度分层，

不同层次学生作业难易程度有区别，这样让各个层次的学生都能够吃得了，吃得

饱。

如语文组在学习八年级上册第三单元山水小品文《三峡》《答谢中书书》

《记承天寺夜游《与朱元思书》，古代山水小品文或颂山或赞水或吟月或修竹，

作者不仅写山水之景，更是将自己的情感、志趣、追求、抱负寄寓于山水之中。

八年级语文备课组经过集体备课确定本单元的主题为“品山水美文，赞大好河

山”，