双减背景下小学语文优化作业设计实践与研究.pdf

双减背景下小学语文优化作业设计实

践与研究

摘要：国家教育国家教育双减双减政策出台是如今中国教育界发展的主要方向,在国家

政策的支持下,学校迫切的要求对小学阶段的学生进行作业减负。学生的作业是

一种有目的、有组织的教学活动，它是小学阶段教学开展的一项重要环节。当前，

小学语文老师在“减负”的背景下面临着作业设计的难题，小学阶段的作业设计

存在量化、低质的问题，不利于高效小学教学课堂的打造。课后作业的设计就是

对该堂课程学习知识点的巩固,对学生的学习也有着重要意义。小学阶段的学生

正处在心智和生理迅速发展的时代,教师应从学生的兴趣角度出发，结合“双减”

政策的要求，减量而不减质，努力实现学生的个性、全面的发展。基于此，本文

从“双减”的角度出发，配合时代发展改变自身的教学观念,优化作业设计，旨

在帮助学生“减负”的同时实现高质量教学。

关键词：双减；小学语文；作业设计；优化策略

引言：我我国国制定了具体制定了具体的的双减双减政策,是我国为减轻学生学习负担而提出的

指导意见,对于现阶段的学校教学具有重要意义。小学作业的布置旨在巩固学生

的课堂所学，是课后对于课堂所学知识的补充，是教学质量与学生兴趣的提升关

键键。对。对此此，学校应该，学校应该立足立足于实于实际际，，贯穿贯穿双减双减政策,赋予学生作业趣味性，减轻

学生的学习压力，充分利用“减负”为学生提供充足的自主学习时间与空间，优

化传统作业设计形式，使得作业的设计更为灵活，将学生转化为课堂的主体，在

帮助学生减负的同时提高学生的实际学习效率。课后作业是对于课堂语文知识点

延申，是培养学生创新能力的基础，教师应以此为媒介，提升学生的综合能力。

一、深层研究，作业分层设计

陶行知先生曾强调应因材施教，“双减”政策要求学校作业的设计增效减负，

赋予学生更为充足的自主学习时间与空间。在语文学科的教学过程中，不同学生

存在个体差异性，导致其间的学习水平参差，如果教师的作业情况将学生一概而

论，在消耗大量的精力的同时，并未发挥作业的实质性效果。因此，教师在优化

作业设计时应秉承因材施教的教学理念，根据学生的实际情况布置作业，展开个

性化的作业设计。

首先，教师应从学生的角度出发，针对学生的不同能力将学生分组作业量与

作业难度均要分层，拒绝重复机械性的进行作业。例如，对低年级的学生，教师

可以根据其课堂表现进行分组，做好学情调研工作。同时可以在教学设计时采用

民主投票的方式，分析学生感兴趣的作业布置形式，在进行作业设计的优化时，

讲学生的设想考虑在内，为分层式作业的设计打下坚实基础。其次，在教师完成

班级学情调研后，应从作业量、难度以及时间等多个角度出发，展开分层式的作

业设计，让学生根基自身情况自行选择。根据学生的实际情况展开作业设计，真

正发挥作业的作用，同时减轻学生的学习压力。在达到“减负”目的的同时推进

小学语文课堂教学的发展[1]。

二、创新作业形式，保证作业完成质量

传统的语文作业设计中，作业一般具有形式化的特征。以陶行知的“六大解

放”思想为指导，创新作业布置形式，注重学生各个感官的解放，从学生的兴趣

角度出发，促使学生全身心的投入到作业的完成中，提升小学语文作业的质量。

在创新作业布置形式时，教师应充分发挥自身的主动性，冲破传统教学思想的限

制，提升作业布置的有效性[2]。

以《晓出净慈寺送林子方》一篇内容为例，在对课文展开作业设计时，教师

应从学生兴趣角度出发，注重作业的趣味性设计。小学阶段的学生想象力有限，

教师可以为学生创设相应情景，通过多媒体设备，向学生呈现对应的意境，为学

生布置对意境感悟的作业，充分激发学生的学习主动性，满足学生对多样化作业

的需求，提升作业的布置质量。

三、赋予作业趣味性，激发学生的学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，容易受到外界环境的影响，同时他们对于新奇的

事物充满好奇，如果教师能够将学生感兴趣的事物与题目结合，学生必然会对于

学习很感兴趣，使得学生全身心投入到作业中，从课后作业中汲取知识。从“双

减”的角度出发，其强调的实际为减量不减质，要求小学教师提升自身的作业布

置效率。所以，教师应该根据现阶段小学生的心理特点，在进行题目设计时可以

增加一些具有童趣的因素，可以帮助学生激发他们的学习兴趣，发展他们的探索

思维，强化学生的学习效能。尤其是小学阶段的语文作业，重复性的抄写逐渐磨

灭了学生的学习积极性。对此，教师要避免重复性作业的布置，不断提升作