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双减”背景下语文课堂优化作业设计的策
略研究报告初探经验汇报材料
在“双减”背景下,针对新的作业管理要求,我们在教学实
践中尝试对小学第三学段语文阅读作业进行优化设计。本文以
小学第三学段语文阅读教学为切入点,从语文积累式作业和主
题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。
语文阅读作业设计主要是以课堂阅读教学为中心,联系学
生课内阅读与课外阅读及表达,梳理教材积累点与表达点,开
展系列阅读作业。在作业设计中,我们努力寻求“听、说、读、
写”一体化路径,给予学生阅读策略,提升学生语文学科核心
素养和表达能力。
积累表达式作业设计主要是在语文阅读课的教学过程中,
引导学生关注课文在表达方式方面的特点和规律,并设计小练
笔作业,以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达
能力的目标。作业与课文的阅读教学与研究紧密结合,成为课
文研究进一步推进的重要环节,真正实现语文研究“工具性与
人文性的统一”。积累表达式阅读作业的设计,大致分为三步:
确定语言训练点、研读体味和即时运用。以统编教材六年级上
册《丁香结》一课为例,我们可以结合教学设计课时积累表达
式作业。
在自由研究课文“丁香花”部分的描写后,我们出示研究提
示,让学生读读描写丁香花的句子,并圈出关键词,说说这样
写好在哪里。接着,研读体味,体会作者的语言规律及表达效
果,得语言表达模式,内化情感。最后,设计小练笔作业,让
学生记录下自己的研究所得,写一写我们眼中最美的花,同时
运用课文中的表达方法。
通过这种优化设计的语文阅读作业,我们可以更好地提高
语文课堂效率,积极探索语文阅读作业的设计与布置,促进学
生语文学科核心素养和表达能力的提升。
二.主题式阅读作业设计
在积累表达式作业设计的基础上,我考虑了课内外联动的
问题,即如何将课内所学延伸到课外,真正实现课内外的阅读
有效拓展。于是,我思考了主题式阅读作业设计。以下以统编
教材五六年级语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为
例,谈具体的实践思考。
一)重组革命故事类文章作业设计目标
关于叙事类作品的教学,《义务教育语文课程标准》分学
段提出了以下的教学目标:
第一学段:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情
境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和
想法,并乐于与人交流。
第二学段:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生
动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,
与他人交流自己的阅读感受。
第三学段:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述
自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、
崇敬、向往、同情等感受。
横着看每个学段叙事性作品的教学目标,大致可以分三步:
了解大意──感知人物──内化感受,即“知事.识人.润心”。竖
看三个学段的教学目标,发现每个年段有不同的要求。为了使
实际的教学更具操作性,笔者对名人故事类叙事性作品的作业
设计目标作了如下的补充和梳理:
二)提炼革命故事主题式作业设计基本路径
根据年段目标,我对第三学段“革命故事”主题的文章进行
了整理,同时梳理了作业设计的基本路径:
第一步:回顾课文
这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾,即从三个学
段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾,目的是让学生从
革命故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言
特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列,这些段落是
课文的重点段落,对于学生来说可以从这些段落或者句子中得
规律性的语言。因为课文学生已经学过,所以这一步主要是复
现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。例如,执教统编教
材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时,便可以引导学生回顾
文中描写五壮士动作、语言、神态的句子,再次体会革命英雄
的大无畏革命精神。
在课堂教学中,老师应该引导学生关注课文中的重点句段,
并让他们自己发现语言规律和表达特点。同时,老师也应该提
出阅读方法,让学生从一篇文章走向多篇,逐渐扩大阅读范围。
例如,在《狼牙山五壮士》这一课中,可以强化“通过动作、
语言、神态体会人物品质”的写法。
主题式阅读作业的设计为学生提供了有效的语文阅读途径,
可以帮助他们从课内走向课外。这种作业类型的设计不仅可以
提升学生的语文学科核心素养,还可以促进教师的专业成长。
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