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基于核心素养培养的小学低段语文作业

设计与评价实践研究

【摘要】学生作业的设计和评价是课堂教学改革的重要组成部分。如何通过

学生作业设计和评价的改革来巩固课堂教学效果，培养学生自主学习精神，是深

化课堂教学改革不可回避的问题。作业设计要通过主体、内容、方式的多元化精

心设计开发学生的多元潜能，运用多元化的评价体系，激发学生的学习兴趣，为

学生发展撑起一片自由翱翔的天空。

【关键词】核心素养；小学低段；语文；作业设计；评价

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学

生个性发展的重要途径。多元化作业设计不仅能满足不同学生的作业需要，还能

开发学生的多元潜能，拓展学生思维训练的外延，培养学生综合运用语文的能力。

科学的作业评价体系是测量学生学习效果的重要手段，其设计更应重视学生的学

习过程、方法、态度及价值观的发展，让学生在做作业过程中还能够认识自我，

建立自信并不断体验成功与进步。纵观目前作业设计和评价现状，传统作业设计

和评价的种种缺陷仍然有目共睹。我们必须通过设计多元化的分层作业，采取多

元化的评价方式来满足不同层次学生的自主需求，让他们有欲望、有兴趣去完成

作业，真正做到“我的作业我愿做”。

1.

基于核心素养培养的小学低段语文作业设计优化策略

1.

体现趣味性

低年级的学生注意力易被其他事情吸引，所以他们的作业就更应该有趣味性，

有些学生经常完不成作业也是因为这个缘故。教师应尽量避免那些枯燥单调的作

业，布置作业时应考虑作业的效果，作业要富于变化、丰富、生动，设计不同类

型的作业适应学生的特点。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是

手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存

在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教《特别的作

业》这课时，我也模仿文中老师，让学生用自己喜欢的方式把所看到的春天带到

学校来。布置作业时，我班的学生中有的说：“我要把它画下来。”有的说：

“我要把它写下来。”有的说：“我观察后记下来，到学校后把它说给大家听。”

还有的说：“我家有照相机，把春景照下来，带到学校让大家欣赏。”从以上学

生的回答，就能看出，学生已经领悟文本的意图，作为教师的我也就完成了教书

育人的目的。

1.

体现层次性

让学生有在一定范围内选择题目的权利，题目难度按照由易到难、层层递进

的原则。设计多梯度的作业，学习能力稍强的学生可以选择稍难的作业，学习能

力稍弱些的则可以选择简单的。这种多梯度的布置作业方式照顾到了学生的差异

性，又可以减轻学生的作业量，避免重复。如，讲述《我家住在大海边》这篇课

文时，可让能力强的学生尽可能独立、详细地讲述自己在海边游玩的经历，而学

习成绩差些的学生则在教师的引导提示下完成。通过这种方式，可以调动学生的

学习兴趣，既发挥了优秀学生的能力，又减轻了基础较差学生的负担，充分发挥

了学生的主动性。

1.

体现多样性

以前的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，

不能全面地发展学生的各项能力。可是学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会

在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱

导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。（1）演说交际

类作业。可以演课本剧，课文内容的补说、续说优秀诗歌的欣赏吟诵。（2）读

写积累类作业。可以是名篇名句的摘记，也可以是课文的仿写续写。（3）采集

编创类作业。如，手抄报、黑板报、书法、绘画等。课文的精妙之处可以通过表

演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的

主体地位，又能增加教学的趣味性。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生

把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到活学活用的目的。由此可知，学习

即生活，生活即学习。

1.

基于核心素养培养的小学低段语文作业评价优化策略

教师在进行作业设计和作业布设的时候，要将因材施教的理念贯彻在始终，

对不同层次的学生要进行细致的观察和分析，将语文作业按照不同梯度，由简到

难，有针对性地进行布设。部编本的语文教材本身就具有非常强的层次性，整体

是按照梯度进行设计的，而语文作业的布置更是如此。教师在对作业进行评价的

时候，同样也要有“因材施教”的意识，根据不同年龄段学生的特点和接受能力，

对评价的方式与语言进行适当的组合和优化，提高学生的适应性。随着新课程改