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“双减”背景下，核心素养在语文教学实践中如何渗透

【摘要】核心素养是学生应当具备且能够适应自身发展以及社会发展的必备能力，培

养学生的核心素养也是顺应教育改革的发展趋势。随着双减政策的实施，语文学科教学需

要对以往的教学实践做出相应的改革，而基于双减“”背景下如何让核心素养在语文学科中

进行渗透是重点关注问题。本文将针对双减“”背景下，核心素养在语文教学实践中如何渗

透进行综述。

【关键词】双减政策；核心素养；语文教学；教学实践

语文学科是培养学生语言表达能力以及想象力的重要学科，而语文学科中的核心素养

平时锻炼学生各项能力的重要所在。在双减“”背景下，教师在进行语文教学实践的过程

中，需要对相应的教学措施进革新，促进核心素养的渗透。

1“双减”背景下的语文教学现状

1.1语文教学的方法单调

在实际的语文教学过程当中，许多的教师任然以主讲“”的方式为主要的教学方法，导

致学生成为被动式的学习，缺乏对学习的兴趣以及主动性，学生不能够更好的感知到语文

学科的魅力所在，导致最终的教学成果以及学生的学习情况不够理想。

1.2学生的个人想法没能进行有效的表达

许多教师在进行教学的过程中任然是按照传统的教学思想进行教学活动，将教师作为

教学中的主体，反而忽略了学生才是教学活动中的主体存在，最后形成了被动式学“习”的

状况；虽然也有部分教师在教学中设置了提问以及讨论等环节，但是过于的形式化，将正

确答案定位标准，致使学生的个人想法及思想不能够得到有效的表达，学生不能从教学中

感知到学习语文的意义，抑制了学生的思维开动能力。

2核心素养在语文教学中的重要意义

语文教学中的核心素养包含了知识与能力、学习过程与方法、表达能力与理解能力、

情感与用语以及文化态度等维度，彼此之间具有一定的关联性，能够有效的推动学生的语

文学科核心素养的形成。语文教学不仅要锻炼学生的语言表达能力，同时还要培养学生的

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思维认知能力以及对文字认识的理解能力等。在往后的语文核心素养中，还应当将学习能

力与创新能力以及创造性思维能力等让如其中。语文教学的主要目的是对语言进行教学，

语文教学的直接目标是语言交际，其隐性目标是对思维认知进行培养，而社会化目标是结

合当下的德育渗透学科教育进行教学的新目标存在。

3基于双减“”背景下，培养语文核心素养的有效途径及策略

3.1合理化安排学生的课后作业及相关练习

过多的课后作业是学生学历压力的主要源头所在，由于传统应试教育的影响，教师会

给学生布置一些具有重复性的语文作业，虽然教师的主要目的是为了巩固学生对生词的认

识及理解，但实际上不仅不会让学生巩固学习，甚至部分学生会出现敷衍作业的行为，最

终导致学生对语文学科的兴趣逐渐的降低。对此，教师对学生的课后作业要求主要以质“”

为主，不仅能够减轻学生的作业负担，同时也能够有效的帮助学生提高学习的效率，促进

提升学生对语文学科的兴趣。例如在学习到古诗词后，教师可以通过布置让学生去寻找关

于课堂所学古诗的相关诗词，作为学生的课后作业，让学生能够主动性的思考那些诗词和

其具有关联性，促进激发学生的思考能力。同时通过让学生在课堂中对自己找到的诗词进

行分享，锻炼学生的表达能力以及思维能力。

3.2适当的对教学内容进行添加

教师在进行语文教学实践的教学内容应当随着当下的教学目标进行优化。对于语文教

材中的固定性内容，教师在进行教学的过程中，可以在备课时寻找一些相关的课外内容融

入到教学实践中，进行拓展性的教学。并且可以根据学生对语文学习的实际能力以及认知

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水平等，对教学实践内容进行适当的添加及设计。为了能够更好的体现情感，可以通过自

身对课文的理解自行设计相关的小故事，根据学生的理解能力合理应用词汇，通过延展性

的故事讲解，促进提升学生的情感表达。

3.3不断的对语文教方法进行优化

教师进行教学实践的过程中，需要对语文教材中的知识进行充分的利用，打破传统教

育教学的旧观念，避免出现填鸭式“”的教学方法。根据教材中的内容，采用多种教