精品PPT-幼儿园幼师如何处理人际关系中的难题.pptx

[实战篇];;;主班教师与配班教师

意见不一致

怎么办？;前言;案例一：下周就是大一班承担升旗活动的时间了，因为是第一次承担升旗活动，所以升旗手、护旗手和国旗下讲话的小朋友都需要提前准备和练习。国旗下讲话的任务由小朋友们根据自愿报名的顺序轮流承担，第一个报名的是章军。主班唐老师认为，章军平时胆小、不善表达，而国旗下讲话恰恰是锻炼的好机会，于是便决定让章军小朋友承担第一次国旗下讲话的任务；配班高老师却持反对意见，认为章军的语言表达能力很差，话都说不连贯，不能较好地完成国旗下讲话的任务。两人各执己见。;案例二：活动室内轻盈欢快的音乐响起，区域活动时间结束了，孩子们放下手里的材料，开始收拾归位。不一会儿，大多数小朋友很快收拾完毕，准备吃加点，只有建构区的4个小朋友还没有整理完。这时，主班唐老师发现他们虽然有点慢，但是都在认真地整理，想到之前好几次这几位小朋友搭建结束后没整理完就跑开了，于是趁机说道：“你们整理得这么认真呀，我把水果给你们留着，等你们整理完了再吃吧？”“嗯，好的！”4个小朋友非常愉快地答应着，然后继续整理。配班高老师看见了，抱怨道：“他们动作这么慢，再不赶快把材料收起来会影响抬床的呀！”高老师显然内心不服，也很不耐烦。（幼儿园为了充分利用活动空间，便把幼儿休息室作为区域活动场地的—部分，所以，区域活动结束后就要把材料整理归位，然后把小床摆开。）

案例三：午餐时间，孩子们津津有味地吃着香喷喷的饭菜，这时，思思小朋友拿着啃完的骨头准备扔到垃圾桶里。主班唐老师发现了，提示思思先把骨头放在餐盘里，等饭菜吃完后再倒进垃圾桶。思思无辜地说：“是高老师让我扔到垃圾桶里的。”说完，思思站在原地不知所措…………;在幼儿园一日生活中，每个环节都需要主班教师和配班教师协调配合，步调一致，才能保证保教质量。如果主、配班教师观念不同，对许多事情的看法和意见都不一致，难以达成教育共识，长此以往就会影响幼儿健全人格的培养和长远发展，也影响班级教师之间的团结，从而阻滞班级各项工作的开展??案例中，主班唐老师和配班高老师因为一些小事发生了意见分歧，无法达成共识，虽然表面上看起来这仅仅是幼儿园一日活动中的点滴小事，但是对幼儿的影响却是不可低估的。;造成主班教师和配班教师意见不一致的原因，主要在于以下几个方面。

(1)相互之间缺乏沟通。幼儿园班级工作是由主班教师和配班教师交替合作完成的，如果二者不能及时沟通，就很容易出现意见不一致等问题，引发不必要的矛盾。

(2)教育理念不同。由于每位教师的学习经历和工作经验不一样，所以教师之间的教育理念也存在着差异，在不同理念指导下的行为必然有冲突，也容易出现意见不一致的情况。

(3)自我意识太强。自我意识强的人往往比较主观，不愿意接受别人的意见，只想按自己的思想、意识、行为处事，这样在与他人合作的过程中就容易出现意见不一致的情况。;(4)缺乏集体观念。在幼儿园中，班级是基本的集体单位，一个班级的保教质量很大程度上取决于班级教师之间的配合程度。如果教师缺乏集体观念，过分夸大或贬低自身的价值，不能和班级其他教师保持一致，就会严重影响班级活动的开展，这也是自我意识强的人容易出现的问题。

幼儿园教育要遵从一致性原则，3—6岁正是幼儿规则意识萌芽和建立的关键时期，而幼儿规则意识的培养和建立则依赖于一日生活中教师的言传身教和潜移默化的影响。所以，只有主班教师和配班教师对幼儿各方面的要求一致，为幼儿营造安全、温馨、和谐的心理和物质环境，才能有助于幼儿建立良好的规则意识，从而形成良好的班级常规。另外，《指南》中提出，要“尊重幼儿发展的个体差异……支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”，案例一和案例二中唐老师的做法显然是遵循这些原则的表现。;幼儿园的工作性质决定了主班教师和配班教师之间只有达成教育共识，保持一致，心往一块儿想，劲儿往一处使，才能使幼儿形成良好的秩序感，促进班级各项工作的顺利开展。

(1)加强沟通。班级教师之间要多交流、多沟通，遇到问题一起想办法，在交流、协商的过程中统一认识。例如案例二中，唐老师可以主动跟配班高老师沟通，“这4位小朋友今天整理得特别认真，再给他们延长5分钟时间好吧？”这样的话语，既尊重了配班高老师的工作，又是对幼儿当下行为的肯定。

(2)以幼儿为本。遇到问题时，要从幼儿发展的角度出发来分析和解决问题，如果教师们能够做到这一点，就会很容易达成教育共识。例如案例一中，如果配班高老师也能树立并遵循“以幼儿为本”的教育理念，就能意识到国旗下讲话不是演讲比赛，而是幼儿园为每位幼儿搭建的成长平台，章军虽然表达能力稍弱，但是他愿意主动参与活动，在参与的过程中他能锻炼和提高自己的语言表达能力，增强自信心，这样一来，高老师自然也能理解和赞同主班唐老师的做法，这也是尊重个体差异、促进教育公平的体现。;(3)增强合作意识。