小学研究课题立项申报：基于培养小学生数学学科核心素养的课堂教学策略研究.pdf

基于培养小学生数学学科核心素养的课

堂教学策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：数学核心素养课堂教学

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

论证：1.1问题的提出：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社

会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国

情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，既注重学科基础，也关

注个体适应未来社会生活和个人终身发展。在日常课堂教学实践中，这些

核心素养的培养既不可能面面俱到、平均用力，但又不能只重视某一种核

心素养的培养。因此基于不同领域的核心素养的培养策略需依托具体的课

堂实践有针对性的加以梳理和提炼，从而形成具体化、针对性强的课堂教

学策略，以达到更好的教学效果。

1.2课题界定：数学素养是指通过数学知识的积累、方法的掌握、运用和

内化，再用数学视角发现问题、用数学理解提出问题、用数学思维分析问

题、用数学方法解决问题的过程中逐渐形成的能力、习惯和品质、精神等。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了小学数学的10个的核

心素养，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、

运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。课堂教学策略

是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是

学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式，教学

方法和教学媒体等的总体考虑。

1.3国内外研究现状述评：国内关于学科素养已有一些比较具体的阐述，

如《基于思维可视化的小学生数学核心素养发展策略》——刘濯源、《关于

数学核心素养的几个问题》——马云鹏等等。而对于具体的“基于培养学

生学科核心素养的课堂教学策略研究”还没有这方面的专题研究，只有一

些基于某个教学内容的提炼式的案例分析，从一定程度上积累了某些具体

教学内容指向的核心素养策略，但还没有上升到对学科教学指导的层面上。

研究成果比较零散，缺乏整体性。

1.4选题意义：核心素养已成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领

并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关

键教育活动。“核心素养”如何具体落实到课堂教学实践之中，是一线教

育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。

1.5研究价值：本研究立足于我国课堂教学的实际情况，通过对学科教学

现状进行深切反思，并试图建构一个系统的、具有广泛适应性的基本途径、

策略去提升课堂教学。通过本课题的研究，将积累的研究资料、理论与实

践建构的范式及操作实践等具体数据为同类学校，特别是湖北地区小学课

堂教学应用性研究提供实践指导和参考范本。

（1）理论价值本研究针对我国课堂教学的现实状况，以提高学科课

堂教学的有效性为视角，从学科核心素养的理念出发，在理论与实践相结

合的角度来探讨和研究学科核心素养的课堂实施策略，能够进一步丰富教

学理论。

（2）实践价值本研究在学科核心素养的背景下反思我国课堂教学存

在的现实问题，提出具有针对性的、合理化的策略，为广大教育实践工作

者积极开展教学、扎实提高教学质量提供广阔的思路和视角，也为学校工

作的良性发展提供有益的借鉴。

2、对课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处论证：2.1

理论依据：（1）学生发展核心素养理论学生发展核心素养，主要指学生

应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（2）布卢姆教育目标分类理论布卢姆认为教育目标是一种预期的教学

效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化。复

杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，

以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达成

度。

（3）加涅的学习结果分类系统学习分为五种类型：言语信息、智力技

能、认识策略、动作技能和态度。加涅的学习结果的分类研究反映了必威体育精装版

的心理学和教学研究成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有

所创新。2.2研究目标：⑴通过课程的开发研究落实学生学科核心素养的

培养。学生核心素养的建立归根究底是为了促进教育方式的转型，尤其是

要在核心素养理论的指导下，促进教学策略的形成与推广，这样才能让学

生核心素养模型更有效地发挥作用。⑵引领和促进教师的专业发展，指导

教师在日常教学中