双减背景下农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究课题实施方案.pdfVIP

双减背景下农村中小学学科教学培养学生

核心素养的实践研究课题实施方案

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选

题意义与研究价值

（一）问题的提出

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升

的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的

艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，

成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一

环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素

养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它

是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育

的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方

面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅

要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有⼀次，评价人生的⼀式绝不仅仅是赢在

起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼀的

成长，成长是需要⼀母与孩⼀共同完成的⼀场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

.

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考

试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、

重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效

益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生

的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲

要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人

才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、

以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，

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.

从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、

科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物

理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所

必需的素养的集合，这些素养是现代民主社会中，为儿童和

成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前

和未来技术变革和全球化挑战所需要。2014年3月，教育部

正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》。针对课改的关键领域、主要环节和制约课程改革

的体制机制障碍，《意见》明确提出了“研究制定学生发展

核心素养体系和学业质量标准。”

审视当前我区中小学目前教育的现状，随着新一轮课程

改革逐步走向深入，素质教育并还没有完全达到预期的效

果。集中表现在学生总体发展水平不高，片面发展严重，可

持续发展能力不强。在学生的身体和精神两方面发展上，学

生的课业负担仍然较重，睡眠严重不足，身体发展受到损害；

在学生的精神层面发展上，忽视学生的非智力因素的发展，

学生的情感、态度、价值观仍然没有得到很好的发展，学生

高分低能的现象比较突出。学校的课程体系和评价体系建设

缺乏科学性和有效性，过度的知识教学直接导致学生想象力

和创造力的发展受阻。基于此，我们提出了《农