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深度学习下的小学数学大单元教学

摘要：在大单元教学中引领学生参与深度学习旨在基于整体性教学内容，设

计有助于帮助学生积极、主动、批判性学习和思考的教学活动，从而使学生形成

良好的核心素养，为学生的终身发展助力。理解大单元教学的特点并明晰深度学

习的含义是高质量践行课程理念的基础，探寻小学数学大单元教学中促进深度学

习的实践策略，有助于教师更好地为学生提供引导，达成数学课程目标。

关键词：深度学习；小学数学；大单元；教学策略

引言

随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共

识。但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得

到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发

展。为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教

学模式和方法，进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。

而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数

学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现

深度学习。因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。

一、充分解读教材，明确单元学习要求

在传统的小学数学教学中，教师多以课时为组织单位，以知识点为载体，以

传授知识为中心开展教学，虽然这种方法可以有效解决学生的学习问题，帮助学

生牢固掌握每一处知识点，但是对于学生来说，这种教学方法缺少一定的整合效

果，可能导致学生学到的知识点过于细碎，缺少整体的关联，不能有效感知知识

的全貌，而且在一定程度上还会增加学习的负担。在当今“双减”教育背景下，

小学数学教学利用大单元模式展开教学，可以有效实现学生的深度学习，帮助学

生对知识点进行充分整合，促使学生对知识进行灵活运用，进而提高学生的数学

核心素养，促进学生的全面、综合发展。为了更好地实现深度学习与大单元教学

实践在小学数学教学中的有效应用，教师需要对教材进行充分解读，明确学生学

习需求，为学生制订合理的学习目标，以此推动学生实现主动学习，并充分利用

大单元教学模式实现深度学习，更好地帮助学生明确学习方向，提高学习进度。

例如，针对数学“分数的认识”这一单元，可以从两个方向来对其进行解读。第

一，基于课程标准进行解读。课程标准这一指导性文件明确指出，第一学段要求

教师引导学生初步认识分数，并发展数感。教师可以以此为基础制订教学目标，

引导学生以此为方向进行学习。第二，以教材内容为基础进行解读。了解单元教

学的重难点，按照教学难易程度开展大单元式教学，使学生初步认识分数，进而

掌握分数的相关知识点。

二、创设大单元主题教学情境

情境创设教学方式是当前教育改革大背景下常用的教学方式之一，它灵活生

动的教学形式、丰富多样的教学题材在确保学生主体地位的同时能为课堂增添一

抹亮色。在数学大单元教学过程中同样可以应用这种方式，借助课堂创设情境帮

助教师提升大单元的教学实效性。教师在创设教学情境的过程中，要立足于教材

相应单元的知识内容，以提问、设问、反问等多种方式激发学生学习兴趣，并且

帮助学生培养高阶思维方式，使学生在学习中提高效率。不过教学情境的创设不

仅是教师的语言描述，还可以是视频、音频甚至书面的形式，多种形式的目的在

于为学生构造学习情境，所以教师在教学中可以选择合适的方式进行情境教学。

例如，在“圆柱与圆锥”部分教学中，教师可以在预习或复习阶段为学生创

设情境。以复习单元为例，其内容可以包含导语“同学们，经过一段时间的学习，

相信你已经对圆柱圆锥相关知识有了一定了解，学习中你有没有遇到困难，有没

有收获感悟呢？一起来回顾一下吧”。导语之后，教师再引导学生梳理单元中的

知识点，可以选择表格或思维导图的形式，罗列展示本单元知识内容；还可以以

习题形式呈现，比如结合知识内容，要求学生解决问题“小红家里新建了圆形的

花坛，给出花坛周长和花坛高度，求一求如果材料每平方米300元，建造花坛需

要材料费多少”。提出题目之后为学生预留空间，让学生写一写复习过程中发现

的问题以及自身对这部分学习的感悟，最后还有哪里存在疑问。教师借助这些学

习情境，使学生有目的地进行圆柱圆锥部分知识学习，帮助提升学生的学习效果。

三、开展多元评价，完善学生认知

在以对学生的核心素养培养为主要目标的大单元教学中，教师要改变传统的

单一评价对策，注重采取多元化的评价手段，进一步发挥出教学评价的作用。传

统的教学评价过分强调学生在计算等技能上的增进，却忽视了学生在思维、情感

等