一年级下册科学教学反思1.1 石头 苏教版.pdf

1.石头

《石头》教学反思

《石头》是苏教版小学科学一年级上册第一单元的第一课，该单元以石头与土壤

为主题展开。作为学生们日常生活中最常见的物质，他们已经对石头有了一个最

初始化的印象。对“石头”的研究是属于物质科学，一二年级对此项领域的要求

是“观察、描述这些常见物体的基本特征；辨别生活中这些常见的材料”所以本

节课要教导学生对石头有一个全面的观察，进而深化学生对石头的认识。

本课在设计中，我基于在科学课堂对石头的观察中，融入了语文的写话、数学的

分类以及美术中的绘画等想法充分利用了课程融合，使学生能够完成观察石头这

一目标，并能够用科学规范的语言表达他们所观察的对象，最终以“科学创意写

画”的形式，让学生完成了本节课的各环节。这一过程的实施是我这节课的亮点

及优点。

但认真反思这节课，同样有如下几个方面值得我去纠正和深思：1、我的课堂中

教学形式大于教学内容。这节课中，我在很多环节，都没有给学生留足时间去观

察、去思考，很多结论，都是由于我自己需要赶时间，需要学生完成自己预设的

各个环节，便草草地下了结论，至于学生在课堂中是否真正落实，我是无法得知

的。并且本节课应当是以科学课程为主，创意写画为辅，在教学中也出现了本末

倒置的现象。

2、在课堂中我对学生的分类活动没有予以及时的指导和适当调控。由于给石头

分类是个难点，很多学生不会用一种标准进行分类，所以，部分小组的分类活动

就会出线多个标准。当我在让学生进行错误演示时，只是点出了错误，并没有给

予学生正确的指导，就会部分小组会受到示范小组的影响，错误率提高。

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3、科学课堂应当要有科学的严谨性，语文中的感性的表达在我的课堂中出现得

较多，这样是和“用准确科学的语言表达”这一目标是相违背的。所以规范的科

学用语，也是我的课堂必备的素养；此外在面对学生课堂中一些意外的回答，课

堂机智不够，容易在课堂中冷场。

4、由于之前的科学课上，没有让学生养成良好的课堂常规，所以学生在课堂拿

到石头等器具时中会出现失控的局面，这样即使在讲解一些比较重要的知识时，

学生也听得不够仔细，一些学生甚至都已经游离在课堂之外，这样的课堂效果也

是不尽人意的。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择

循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方

面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便

忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言

道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或

细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然

领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。

久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，

就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。对此，今后我的科学课堂应

当从以下几个方面来要求自己：1、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现

为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，

并在此过程中掌握科学的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科

学的课堂是学生的。我应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重

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和肯定。让学生有一种成就感。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”

更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值

得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一

种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿

最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只

是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”

的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以

“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有

知识，更重于传播知识。2、在课堂活动展开过程中。活