必威体育精装版国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务3-4试题及答案.pdf

必威体育精装版国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务

3-4试题及答案

必威体育精装版国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务3-4

试题及答案

形考任务三

在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中

教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

答：一、多读

阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有

在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能

实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生

读的时间,还要有一

定的质量,注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于

“

怎样读

”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学

生自己去读。那种过去在课堂上教师

“

一讲到底”、“一问到底”或

“一议到底”的做法都是应该避免的。另一方面,实施新

课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文

活动过多,语文本身的活动太少的倾向。

二、多领悟

小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于

逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿

悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,

适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助

于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开

朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升

华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于

这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展

师生、生生对话,有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是

学生运用自己先前的知识去构建自己对新内

容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相

同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特

感受。

三、积累

古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语

文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立

竿见影一蹴而就。

重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多

读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学

生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加

深感悟。

重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标

准有明确的要求：一是扩大阅

读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万

字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。

复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使

用，有利于学生的语言积累。

组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生

积累词句。

形考任务四

在第四次学习活动完成后，每位学员联系自己的教学工作，根据

各学段习作训练要求，为自己所教班级制订一份一学期的习作训练计

划。完成后在线提交。本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。

答：

作文教学计划

一、班级情况分析：

本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文

学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐

观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，

词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学

中要扎扎实实加强各方面的训练。

二、教材内容分析：：

本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内

容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，

学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作

欲。

三、教学基本要求：

1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。

2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。

3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引

号。

4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想

内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言