国家开放大学《课堂提问与引导》形考任务1-6参考答案(下载可编辑).pdf

国家开放大学《课堂提问与引导》形考任务1-6参考答案

阶段性学习测验一

讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山

虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的

六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合

作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的

茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。

师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟

是什么原因呢?从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山

虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学

生理解，老师带着学生做了这样的游戏：

师：谁知道“上”的反面是哪一面?那反面是什么意思?

生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。

师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反

面怎么样?（“上一下；左一右；前一后…)这个叶柄的反面呢?（我指着黑板上

画着一片叶子的叶柄问。)

生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。

这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找

来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同

学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。

请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么

要这样做?直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，

请你想一想这两种方法哪种好，为什么?

参考答案：

第一种方法好。

因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同

来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环

节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺

激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，

然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学

生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与

教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征

在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息

处理的学习过程来说是非常重要的。

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那

种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，

使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经

理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该

略则略，该补充则补充。

阶段性学习测验二

《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的

灭顶之灾，女娲立志补天；再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300

余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文中生字新词较多，书面语较

多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”

之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。

我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：

字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。

课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。

师问：你有什么发现?

师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。

课件出示：末日的篆体字。

师：在小篆中，末字这样写,树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢