基于具身认知理论的高中语文阅读教学研究.pdf

摘要

语文教育的发展历程，可分为萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟

四个阶段。一直到2000年开始课程标准的研究工作后，语文学科意识的色彩才

得以淡化。课程标准的编制着眼于培养学生的语文素养，语文教育更加凸显语

言文字运用的实践性和学生学习的主体性。《普通高中语文课程标准（2017年

版2020年修订）》中提出要培养学生的语文核心素养，语文教学也由以单篇教

学为主转向“学习任务群”教学，《普通高中语文课程标准（2017年版2020

年修订）》中设置了18个学习任务群，以任务为导向，驱动学习情境，引导学

生在丰富的语言文字运用学习活动中提升语文素养，即强调以设置学习任务的

形式创设“离线”情境，通过设计语言文字运用学习活动提升语文核心素养，

这蕴涵着具身认知的思想。

与“离身认知”不同，“具身认知”将“身体”带入大众的视野，胡塞尔、

海德格尔、梅洛庞蒂等哲学家们相继就“身心二元论”的固有缺陷展开了深刻

的反思与批判，他们的著作是重新评价“身心”关系的参照点。杜威、皮亚杰、

维果茨基的教育思想皆从不同程度强调“身体”对经验和知识获得的重要性。

具身认知作为一种新的认知范式，自产生起，便在各个领域产生重大的影响，

掀起一股研究的浪潮。该理论不仅契合语文新课改的理念，促成我国语文教学

观、课程观、学习观、知识观的新变革，也拓宽了语文阅读教学的思路，部分

学者尝试利用该理论的精粹改革传统语文教学中的弊端。

本文采用文献阅读法，广泛阅览关于具身认知理论研究的核心经典文献，

了解该研究的发展趋势，梳理具身认知理论的核心观点、特点、原则以及理论

基础。其次，采用问卷调查法和访谈法调查分析我国高中语文阅读教学中运用

具身认知理论教学的现状。最后构建并运用具身认知理论进行语文阅读教学的

框架。本文的撰写框架分为如下几部分：

第一，梳理国内外关于具身认知理论研究的主要成果，总结具身认知理论

的核心观点、原则以及理论基础。

第二，调查分析我国高中语文阅读教学中运用具身认知理论教学的现状。

第三，对比分析我国高中语文阅读教学中运用具身认知理论的教学策略，

推陈出新，构建一个“情境”“身体”“认知”相互联系的运行框架来指导语

文阅读教学，创设情境任务，改善传统语文阅读课堂中淡化“身体体验”的弊

端。

关键词：具身认知理论；高中语文阅读教学；具身性；情境任务

I

Abstract

ThedevelopmentcourseofChineseeducationcanbedividedintofourstages:ge

rminationandbirth,difficultgrowth,tortuousdevelopmentandmaturity.Itwasnotun

til2000,whentheresearchworkoncurriculumstandardsbegan,thatthecoloroflan

guagesubjectawarenesswasfaded.Thecompilationofcurriculumstandardsfocuses

oncultivatingstudents’Chineseliteracy,andChineseeducationhighlightsthepractic

alityoflanguageapplicationandthesubjectivityofstudents’learning.OrdinaryHigh

SchoolLanguageCurriculumStandards(2017Edition,Revisedin2020),thecoreisp

utforwardtocultivatethestudents’languageaccomplishment,alsobythesingleteac

hingprimarilytoChineseteaching“learninggroup”teaching,theOrdinaryHighScho

olLanguageCurriculumStandards(2017Edition,Revisedin2020),setup18learnin

gtasks,taskoriented,