“三位一体”阅读体系下初中语文名著导读教学研究.pdf

摘要

新课改对语文阅读教学提出了更高的要求，《义务教育语文课程标准（2022

年版）》在语文教学的总目标中提到：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读

能力。”统编版初中语文教材一改原人教版教材将2—3部名著导读安排在每册

最后的编排方式，根据具体情况将名著阅读作为课外阅读部分编排在不同的阅读

单元，与单元内教读课文、自读课文构建成一个“教读——自读——课外阅读”

的“三位一体”的阅读体系，并倡导“一书一法”教学，即每部名著后面都有具

体的阅读方法指导，以提升学生运用某一种阅读策略或方法阅读整本书的能力。

名著导读作为教材单元内的有机组成部分，在语文教学中占有越来越重要的

地位。在名著导读进入大单元教学的背景下，论文以“三位一体”阅读教学体系

为研究重点，第一章梳理了统编版初中语文教材“三位一体”阅读教学体系下名

著导读编排情况，第二章采用文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法，归纳出

目前存在教学课型单调、忽略阅读方法的培养、缺少师生对话等名著导读教学亟

待突围的困境。意在针对“三位一体”统编版教材的编写体系和“1＋×”的群

文阅读建议，探究出一条“教读单篇——比读群文——整本书阅读”的方法之路，

让学生掌握课内外迁移的阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。

据此，第三章本文根据名师经典课例进行探究，分析教师名著导读中“单篇

——群文——整本书”的教学定位与学生“学法——得法——用法”的阅读过程，

总结出名著导读的可实施路径：一是教读有法，选择教学点；二是以法自读，连

接知识线；三是学以致用，铺开阅读面。本路径将整本书阅读与相关的单篇精读

及群文比较阅读结合起来进行整体规划、过程指导，以提升学生的语文核心素养。

最后，第四章融入了两则一线课堂“单篇阅读——群文阅读——整本书阅读”

一体化的活态阅读教学实录，将初中语文名著导读教学落到实处，具有一定的参

考意义和理论价值。

关键词：名著导读；“三位一体”；课程研究

I

Abstract

Thenewcurriculumreformhasputforwardhigherrequirementsfortheteaching

ofChinesereading.IntheoverallgoalofChineseteaching,theChineseCurriculum

StandardsforCompulsoryEducation(2022Edition)mentions:Learntouse

multiplereadingmethodsandhavetheabilitytoreadindependently.Theunified

versionofjuniorhighschoolChinesetextbookshaschangedthelayoutoftheoriginal

experimentalversionoftextbooks,whicharranged2-3classicguidereadingsatthe

endofeachvolume,Accordingtospecificcircumstances,thereadingoffamous

worksisarrangedindifferentreadingunitsaspartofextracurricularreading,anda

trinityreadingsystemofteachingreading-selfreading-extracurricularreading

isconstructedtogetherwiththeteachingandselfreadingtextsofeachunit.The

teachingofonebook,onemethodisadvocated,thatis,eachfamousworkis

followedbyspecificreadingmethodguidance,Toenhancestudentsabilitytousea

certain