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丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

《忆读书》教学反思(一)

拿到北师大版五年级语文第十册课本，打开目录一看，出现《书》这个主题单元，带

着一种新鲜感我仔细看了看《忆读书》这篇主题课文，一遍读完不知讲了些什么内容，顿

时我感到这册教材的难度，而后又认真浏览了这册教材的总体要求，但是，心里还是没有

太大的把握，时时担心教学中的难度，可是就在今天我上完了《忆读书》一课后，让我进

一步体会到北师大版教材学生自主意识的体现这一教学特点。

本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一

教学设计较难，学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学

生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。

在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体

验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过

很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。

但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资

料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”

这三个问题上的顺序上注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书;不仅要多读书，

还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会

作者的情感体验。

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体

验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。

这课结束后，我还及时教育学生在以后读书的历程中，一定要把冰心奶奶给我们提出

的三个要求记住，并时时得到应用，同时，我还送给他们三个词语：开卷有益、博览群

书、择善从之，让我们课堂中得到的知识在以后的学习中得到真正的应用。

《忆读书》教学反思(二)

这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”

之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆

心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择

教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。

自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。

后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两

个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。

但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其

他老师-样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越

简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。

我开始为教案的问题感到困惑。

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教

学设计”、“专家可能要看教案的”。

我对这个任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。

但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要注意教学设

计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得

意与大意，似乎都与“教案”、“教学设汁”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课

前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况

调整