中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2).pdf

《雨的四季》学情分析

一、说教材：

1．教材地位：

《雨的四季》是部编版七年级上第一单元第三课，这篇写景抒情

散文十分契合主题，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典

范。本单元的教学要求是重视朗读课文，领略景物之美。揣摩和

品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。本文又是一

篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，

以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主

学习与合作交流探究的能力。

2．说学情：

经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写

景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度

的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。

3．说教学目标：

国家教育部正式提出以培养“全面发展的人”为教育教学

的核心任务，而语文学科素养涵盖“语言建构与运用、思维发展

与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。据此，

我设计了如下教学目标：

1)朗读课文，积累字词。

2)初读感知课文，感知“雨”的形象。

3)引导学生学会批注法。

4)培养学生热爱自然热爱生命的情感。

二、说教法学法：

1．说教法

根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理

特点，本课教法采用教师引导法，朗读领悟法。

叶圣陶老先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

所以教师在课堂上应是学生学习的引导者，指路人。俗语说得好

“书读百遍，其义自见”，对于这篇文章还是要多读，在读的基

础上领悟课文内容。

2．说学法

语文课程标准指出，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学

习的引导者、组织者，所以教师要发挥学生的能动性，引导他们

尽可能自己去探索。把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习

的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让

他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采

用的学习方式是自主、合作、探究和批注法的学习方式。学生是

学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方

式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析

问题、解决问题。

三、说教学流程：

（一）激情导入：

1.雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的笑，是文人的

宠儿……古人有很多写有关雨的诗句，同学们能说一说吗？学生

交流有关“雨”的诗句，通过这样的导入，把学生带进雨的诗情

画意之中，德国教育家第思多恵说：“教育的艺术，不仅是传授

知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过回忆、吟诵关于

“雨”的诗歌，唤醒学生对不同季节的雨的美好感觉，从而导入

本课的学习。

2.作者介绍（多媒体）

刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著

有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，

曾被誉为“当代抒情诗之王”。

（二）检查预习（PPT）

积累字词，注意读准字音，理解词意。

静谧（）高邈（）莅临（）咄咄逼人（）

娇媚（）粗犷（）棱镜（）吝啬（）()

淅淅沥沥造访端庄

（三）理解文意：

A．自由诵读，整体感知“雨”

1.明确诵读任务：

（1）语音规范，表情诵读。（2）圈点勾画，整体感知文章的主

要内容。

2．这是什么雨？

画出能表现四季雨特点的语句，然后各用两三个词语形容一下春

夏秋冬每幅图画不同的美。

3．学生圈点勾画，思考、讨论、交流。教师引导并予以明确。

如：

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、

娇媚）

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

（端庄、沉思）

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一

种自然、平静。（自然、平静）

学生交流讨论找到不同季节雨的特点。

B．精读，欣赏“雨”：

1.这是怎样的雨？

请同学们在自己喜欢的地方作批注。教师举例？

如:结构批注第一自然段的旁批：开篇点题，领起下文。

再如:问题批注第二自然段旁批：作者没有直接描绘春雨，而是

写万