一年级教材编排体例.docx

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一年级教材学习资料（上）

学习习惯；汉语拼音；识字、写字；阅读；单元练习。一、关于“学习习惯”：

1、教材安排了以下习惯的培养：

保持正确的读写姿势；爱惜学习用品。乐于倾听、勇于发言；认真写铅笔字。

2、教学理念：

习惯的培养不是一朝一夕的，需要长期训练。把良好习惯的养成体现在日常教学之中。让外在行为变成学生内在的、自觉的行动。

二、关于“汉语拼音”：

（一）教材编排：

1、共15课，分五个单元。

第一单元 （1~2）：教学6个单韵母。

第二三单元（3~9）：教学23个声母及相关的整体认读音节。

第四单元（10~12）：教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。

第五单元（13~15）：教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。

2、每个单元后面安排16个只识不写的常用字，（主要是部首字、基本字），每个字均配以图画。拼音、识字交叉安排，在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。

3、“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分：

字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；

汉语拼音书写教材；

音节拼读练习；

拼音词和与之相配的插图；

有关的拼音词、拼音句练习。

（二）目标定位：

总目标：能熟练地借助拼音识字、学习普通话。年级目标：

1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音认读汉字。

（三）教学策略：

1、正确使用“情境图”与“语境歌”。

用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的。不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。

2、要在教学生准确拼读音节上下功夫。要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。例如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（两拼法）；“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”（三拼法）。拼读十几个后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。拼读时，注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

3、教学读法，一般有三种教法：

一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。适用于初学。

二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。

三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。

强调：教参虽然提供了三种方法，但是根据教材提供的资源，应该引导学生直接采用韵母定调法进行拼读。

4、要注意新旧知识之间的整合。

引导学生学会在已有的认知结构的基础上重新构建新的认知结构。在复韵母、鼻韵母的学习中，进行如下的整合：

读音的融合：从前一个字母到后一个字母的快速滑动或快速连读。

构成的组合：或两个单韵母组合，或单韵母与韵尾组合。（特殊韵母除外）

书写的结合：两个字母或两个部分的书写要紧凑。

运用的整合：拼读时要作为一个整体；运用时要统整考虑，或自成音节，或与声母相拼，或是整体认读音节的替代。

四）基本步骤：

一课一般分两个课时完成。

第一课时重点是认读字母。读准字母音，认清字母形，正确规范地进行书写。

第二课时重点是拼读音节。借助学生已有的口语经验，运用拼读方法，掌握拼读技巧，能准确地拼读音节。正确规范地抄写音节。

第一课时的基本步骤：

利用“情境图”引出字母。

认读字母。

利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤：

复习字母的认读。

利用课文的插图让学生把握拼读方法。

运用拼读方法进行拼读练习。

描红、抄写音节练习。

（五）注意点：

1、正确使用“情境图”、“语境歌”、“表音表形图”以及拼读练习的示意图。注意使用时机、火候的把握。

2、正确把握音节教学的目标，始终坚持只要求学生能准确拼读，不要求直呼；只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写。

3、在音节教学时，不要依靠教师的领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。先按照顺序拼读，后打乱顺序拼读。进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。拼读方法要采用韵母定调法。

4、关于规则：

1）省略规则：

声母jqx与单韵母ü、复韵母üe、鼻韵母ün相拼时，ü上两点省略不写。

(ju qu xu jue que xue jun qun xun)声母y与韵母üüe