23 周亚夫军细柳.pptVIP

23周亚夫军细柳2020新课程标准下的语文教学以其独特的魅力给学生带来审美感受。但是，在一些农村中学语文教学中，审美教育的培养仍未得到应有的重视。那看似精彩的一问一答式的讲授，其实剥夺了学生放飞想象、挖掘深层智慧、用美的眼光审视世界的机会。因此，农村学校的教育改革，必须加强审美教育。那么，如何培养学生的审美情趣呢？

一、培养学生感知美的能力

感知美是最基本的审美能力，是通过人的审美感观对审美对象的感知而带来的精神愉悦。语文教学中的感知美，要求培养学生稳定注意的品质和多读佳作的习惯，特别是观察能力的培养尤为重要。观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。通过细致观察人、事、景、物，开阔美的视野，获得美的直接经验，提高对作品的感知能力。此外，语文教学中，教师语言的熏陶也是一个有效的感知美的方法。教师的教学语言本身即可以成为审美对象，学生能从中获得审美感受。教师语言要求节奏美，美在发声时注意声音清脆，吐字清晰，音调、语气有高低强弱之分，语速有缓有疾，起伏有致。教师能够把握语气节奏的变化使教学语言富于音乐美，从而调动学生的情绪与思维，吸引学生的注意力，让“每堂课都有学生的笑声”，在愉悦中感受美。要求语言表达美，如学习朱自清先生的《春》，教师可先用诗一般的语言导入，描绘出一个生机勃勃、繁花似锦的春天，从而引起学生对文本内容的极大兴趣，使之进入一种审美境界。

二、培养学生发现美的能力

法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美，有时被包裹着，不容易发现。我们很容易感知西施的外在美，却很容易忽视“卡西莫多”的内在美。不少学生在生活中，他们注意的往往是事物的外表，而忽视了对事物的本质的了解，容易造成审美行为的偏差。一些被嗤之以鼻的审美行为，如对节俭行为的嘲讽，对明星的盲目崇拜，对奇装异服的追逐……学生却津津乐道。因此，教师要善于引导学生透过现象看本质，去粗取精，去伪存真，在纷繁的表象中，抓住事物的本质特征，和学生一起剖析文本，分析人物，体验情感，耐心地引导他们去辨别真假、善恶、美丑，进而发现真正的美。如在《白杨礼赞》中，白杨树的外形也许在学生看来并没有多少美感，但在教师引导他们理解了白杨树的象征意义后，他们所看到的就不仅仅是树，而是鲜活的力争上游、不屈不挠的抗日军民形象，他们对白杨树的敬意就会油然而生。

三、培养学生鉴赏美的能力

鉴赏美的目的除了提高学生的审美情趣，还在于在反复品味中巩固学生的审美情感，进而激发学生追求美的行为。为此，要借助对文学作品的阅读鉴赏。优秀的文学作品总是寄寓着作家美好的社会理想和高尚的审美观念，表现出作家对生活的积极态度和正确评价：告诉我们什么是真假、善恶、美丑，什么是值得赞美的，什么是应该反对的。由于文学作品的思想倾向是借助对事物的描绘和人物的刻画自然地流露出来的，因此，对读者的教育特别深刻。语文教师要在教学中注意培养学生的文学鉴赏能力，引领学生徜徉于神奇美妙的境界，流连于祖国文化博大精深的海洋，领略不朽名篇中深厚隽永的精神内涵，发掘其中蕴涵的美的要素，让语言之美、思想之美、人物之美、情感之美散发无穷魅力，从而提高学生的审美水平。如范仲淹的《岳阳楼记》，可以说是千古名篇，它的美表现在景美、文美、情美、结构美、意境美。赏析这样的优秀散文，不能仅仅停留在文章字句的浅层理解，更主要的是要领会作者的写作意图――“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和先忧后乐的政治抱负，从而学习他用一生践行的“以天下为已任”、吃苦在前享乐在后的精神。

四、培养学生创造美的能力

美的本质在于不断的创造之中。语文教学中创造美就是让学生在感受美、表达美的同时，放飞想像创新美。培养学生创造美的能力，阅读教学是奠定创造美的基础，因此，教师既要在教材的处理上有所创造，使教学更加生动形象，又要引导学生欣赏作品的艺术美，以提高学生欣赏美、创造美的能力；培养学生创造美的能力，说话课和写作课是主要途径。通过美说美写，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，学生的思想情感就能向审美高度不断升华；培养创造美的能力，还要指导学生丰富生活，深化情感，引导他们凭借直接或间接经验，展开想像和联想，激发灵感和创造欲望。

当然，每个人对美的理解既有共性，又有个性。在美育渗透过程中，教师不能苛求审美的同一性，教师的任务在于引导学生走进美的殿堂学会欣赏，热爱生活并创造美好的生活。达到陶冶性情、启迪智慧的目的。这也是新形势下，农村语文教师必须具备的能力和素质。

“兴趣教学”是新课改的理论要求，符合青少年心理发展的特征，符合学生学习地理的特点和素质教育的要求，培养融洽的师生关系是基础，巧设“问题情境”是前提，多元化组织教学是关键，提高学生学习主动性是升华。

地理学是一门重要的基础性学科，对社会发展有着重要