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22课祖国统一大业3

一、农村幼儿园教师国家级培训现状及存在问题

2011年10月，教育部财政部联合下发《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，通知指出，为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”。“国培计划”实施以来，各省市积极响应大力落实，通过培训，各级教师都获得了长足的进步，国培成绩斐然。在培训模式上，各省均有高校引领、培训机构独自承担、优秀幼儿园浸入式培训等。在培训内容上，主要有通识性、技能型、创新性等;在培训对象上，注重中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师，取得了很好的效果。仅陕西省，从2012年至2014年，通过国培计划接受培训的幼儿园各级各类教师达到2万多人，而省培、市培、区培等各级各类培训也在不断进行，使教师们有更多的机会学习提升。在制定培训方案时，教育部制定了《“国培计划”课程标准（试行）》作为蓝本，要求各级培训以此为依据，应该说，这是详细科学的大纲，各地根据实际情况制定自己的课程方案。

幼儿教师国家级培训中存在的问题。教师职后培训是提升教师教育教学水平的重要途径，随着教育部自2010年启动教师“国培计划”以来，国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。2014年12月17日教育部颁发《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，指出近年来教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。这些问题需要解决，不然，教师培训就从“福利”变成“扰民”，有些地方教育主管部门名额分不下去，有些幼儿园园长把不干活的人派出去培训，有许多教师觉得浪费时间，尤其是在节假日更觉苦不堪言，这种情况并非少见，所以除了行政部门的安排监督管理，培训想要教师们抢着来，方案及其实施是重中之重。

在城镇化的不断推进及国家大力发展学前教育的步伐中，农村幼儿园新入职教师数量迅速上升。农村幼儿园的新入职教师分为两大类，一是非学前教育专业的高校毕业生，二是未从事过学前教育工作的“转岗教师”。他们的教育理念需要改变，专业水平需要提高。

所以，如何科学制定农村幼儿园新入职教师的培训方案，通过有效课程引导他们尽快适应学前教育，也极为重要。

二、农村幼儿园新入职教师培训方案的设计

1、新入职教师培训的具体目标

根据《“国培计划”课程标准（试行）》规定，转岗教师培训的目标是：基于新入职教师的专业发展现实需求，通过培训，使他们了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业;理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异;掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。

2、课程设计模块与具体课程

在课程设计上，根据《“国培计划”课程标准（试行）》，一般分为三大模块，分别是：专业理念与师德、专业知识、专业能力。模块之间存在相互联系互为支撑的逻辑关系。

图1

而在实际的培训课程设置中，一般建议增设实践活动模块。

（图2，系商洛学院2013年新入职教师培训模块）

图1是基本模式，图2是实际操作层面的模块设置。

在模块形成的基础上，课程根据国标标准，具体设置如图3。这是为期120学时的农村幼儿园新入职教师集中培训的课程设计，我们以此为基本样本，探讨课程设计的意图。

图3

培训课程维度模块专题内容要点

专业理念与师德（12）师德修养（6）幼儿教师职业道德发展与职业幸福感师德现状，心理基础，问题与策略

幼儿园班级管理班长，班级管理

专业理念（6）幼儿教师专业化成长基本理念，经验与问题

科学发展观下的幼儿教育幼儿发展

专业知识（36）幼儿发展知识（9）幼儿心理健康教育心理教育

音乐活动中常见学习障碍教学的诊断与调试音乐教育学习障碍

解读《3―6岁儿童学习与发展指南》背景与目的，依据与原则，与纲要的关系，实施建议与要求

领域教育知识（15）结合《指南》，解读健康领域的理解与实践健康领域的组织与实施

结合《指南》，解读语言领域的理解与实践语言领域的组织与实施

结合《指南》，解读社会领域的理解与实践社会领域的组织与实施

结合《指南》，解读科学领域的理解与实践科学领域的组织与实施

结合《指南》，解读艺术领域的理解与实践艺术领域的组织与实施