23 《孟子》二则（古文今译）.pptVIP

23《孟子》二则（古文今译）在基础教育课程改革进程中，英语基础学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也被放在了非常重要的位置。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、对文章的理解能力，逻辑思维能力和概括能力，语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。在英语教学中，要培养学生的听力能力，教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上，重视有效激励，重视习惯养成，重视坚持训练，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

一、英语听力教学的一些实际困难之处

1.英语语言基础知识的障碍

①英语语速障碍。现行的英语课文领读带领读速度较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生习惯了这种语速，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、失去爆破、重音转移等语音语调变化更是无所适从。

②语音障碍。有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：sheep／ship，house／horse，cheap／chip等。

2.母语（汉语）干扰

许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语思维，由于多出了中间环节，反应速度及记忆效果就受到影响。另外，由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，因此依赖汉语理解句子不仅速度慢而且容易造成理解错误，不能做到听音会意，且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了，速度不仅较慢，还容易出现理解错误。这势必容易引起厌倦情绪。

3.学生学习的心理影响和其他干扰

人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。心理学家认为，学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一；学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好；反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。

二、英语听力教学方法探讨

英语教育促进学生可持续发展的一项重要任务是有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的学习策略，提高、培养不断反思、调节自己使用学习策略的能力，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，增强学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。

1.突破语音障碍，重视听写结合。

英语的语音知识包括不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音与语调。学生能正确辨音，熟悉音变现象，再加上了解句子重音与语调等的表意作用，教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统的归纳、总结，再逐一进行专题训练。听写是听力训练的一个重要形式，它应贯穿中学英语教学的全过程。我们训练听力的方法是：听写结合，及时纠正。

2.培养良好的听力练习习惯。

在听力训练中，要求学生带着问题听，在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息，在听录音之前，事先浏览一遍问题，确定自己听力的重点，这样就可以有针对性，做到有的放矢，可以集中精力获取相关问题答案的信息。在进行听力测试时一定要让学生调整好心态，专心致志、沉着冷静、静心地收听。平时教师应坚持用英语组织课堂教学并给学生创造讲英语的机会;利用实物、简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段创设情境，练听力。在课堂教学中教师要尽量使用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生受到循序渐进的口语听力训练，多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语并习得英语的机会，让学生体会到英语学习的无限乐趣。

3.重视心理辅导，创造表扬机会。

学生在英语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。英语教学应该激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐。心理学家曾指出，人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些，因此，学生更渴望得到老师的赏识。一个人的心理素质往往长期地影响着一个人的行为，较差的心理素质无疑无助于一个人迈向成功的目标。学生一时听不懂语句是正常现象，教师不应挖苦打击，应以鼓励为主，注意激发学生的学习动机，使之相信“有志者事竟成”。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段。根据学生的表现欲望，教师给予必要的指导，创造机会加强他们对英语学习获得成功后的体验。

初中阶段影响学生听力理解的因素很多，要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下