22．3　实际问题与二次函数 (二).pptVIP

22．3实际问题与二次函数(二)课堂教学是教师和学生对学科知识探究和互动交流的过程，具有双边性和情境性。马斯洛的心理需求理论认为，个体尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，充满积极向上的激情。围绕学生英语学习发展需要创设和谐情境，让学生在体现自身学习主体地位和价值的基础上，更有利于他们获得一种自我内在安全感，便于他们在释放自身学习潜能动力的基础上更好地主动参与课堂教学互动，体验英语学习的快乐过程，提高教学效率。

一、引导学生在踊跃发言中感受自由快乐情境

让学生自由快乐地学习，前提是引导他们成为独立学习的个体，在畅所欲言的环境中大胆表达。多给学生踊跃发言的机会，鼓励他们在自由快乐的学习情境中主动发现问题，更有利于激发他们积极探究问题的热情。

学生在自由的表达中发表自己的意见和见解，打破传统课堂的死气沉沉尴尬局面，让他们在主动表达过程中感受课堂学习的自由和快乐。关注学生的多元化语言表达，鼓励他们在各抒己见的过程中主动归纳学习思维方法；尊重学生的学习认知差异，允许他们发表自己的奇思妙想，让他们有尽情发挥思维想象的机会；关注学生的语言表达特色之处，引导他们在主动交流的过程中归纳总结和深刻反思，养成主动学习的良好习惯。

学生在踊跃发言中有效发现英语学习的精彩，在尝试积极表达中快乐学习和积极交流。例如，在译林版四年级下册Unit5“Seasons”的“Storytime”教学中，可建议学生根据各自的学习喜好，围绕“Myfavouriteseasonis....”，运用鲜艳的色彩予以表现，并鼓励他们就“Whichseasondoyoulikebest？”和“Whatdoyouusuallydoinyourfavouriteseason？”进行相互交流，让他们在体味各季节的不同特点的基础上，有更逼真的学习情境，将自我认知过程有效转化为自由快乐探究过程。

二、支持学生在互动交流中体验积极展示氛围

还学生自主、自由表达的权利，引导他们在任务式互动探究过程中发现问题，能有效改变传统的被动应付学习问题，让学生带着积极的学习情感主动融入合作，使得他们在自由合作的过程中体味到团队集体主义荣誉感。

通过互动交流支持学生积极展示，使得他们在体味自身学习主体地位和价值的过程中，形成奋进向上的学习动力。为学生设计多样性和层次化的学习任务，让他们在明确学习目标和方向的过程中形成主动学习激情；鼓励学生在帮助和积极交流中建立团队学习关系，在相互交流中展现自己的精彩之处；多运用激励赏识的评价方法肯定他们的学习，让他们在增强学习的自我效能感过程中主动展示自己的学习才能。

学生的互动交流运用使得课堂更丰富多彩和生动活泼，使得学生带着任务主动学习，带着激情积极交流。例如，在四年级下册Unit6“Whosedressisthis？”的“Storytime”教学中，可参照“Fancydressparty”的场景，建议学生自带相关道具，鼓励他们从SuYang、SuHai、Mike等角色的对话交流中主动挖掘讨论交流的要点，帮助他们丰富思维情感。建议学生就“Whosedressdoyoulikebest？”进行同伴交流，帮助他们打开学习思维；运用小组讨论就“Howdoyoudressupyourself？”和“Whatdoyoureadfromthearticle？”进行自由表达，以此激活他们的思维情感。

三、帮助学生在模拟表演中感受情趣盎然情境

英语课堂情景化、学习氛围情趣化已成为众多教师的教学共识。运用角色模拟的形式让学生主动表演，使得他们在感受到情趣浓浓的过程中更好地发挥学习的主观能动性。模拟表演运用是学生学习认知英语知识的重要途径。

在模拟表演情境过程中，应结合学生的学习认知特点和差异，多以人文关怀的方式了解学生、尊重学生、信赖学生，鼓励他们在主动模拟过程中融入更多的自我理解。多为学生创设宽松自由的模拟学习情境，让他们在争做学习主人翁的过程中主动展示自己的学习才华；参与学习的角色模拟，为他们当好参谋助手和观众，多为他们的精彩模拟表演喝彩，多给他们掌声，让他们在情趣盎然的学习过程中体味快乐；鼓励学生结合自身的深刻理解，主动尝试运用不同的语言表达形式升华学习内容，帮助他们丰富认知思维情感。

教师作为课堂教学的组织者、引导者，多为学生提供丰富的情境教学环境资源，让他们在主动模拟表演的过程中增强认知体验，提高英语表达综合运用能力。情境化的模拟表达，使得学生对英语学习形成更深刻的感知印象，让英语成为自由快乐探索的载体，而非学习的绊脚石。模拟表演过程是对课堂教学过程的活化，有利于帮助学生提高表达综合运用技能。

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