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宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思1

这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点表达我和祖父在园子的活动。

在讲述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清晰，有些内容显而易见，

学生都能很快的掌握，并对详写局部和略写局部重点做了区分，让学生领悟到详写和略些

可以使文章主次突出。本课的重点是我和祖父在园子的活动，因为我们地处农村，对农村

的田园生活比拟熟悉，学生能通过自己的亲身经历去感受萧红在园子中那种冲动，欢快，

天真烂漫，放肆玩闹的情景，所以采用入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那

么的美好。尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追

不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放肆的玩闹，玩的是那样的无拘无束，自由自在。而此时

祖父看到眼前的这一切，没有任何责备，反倒宠爱有加，由着我放肆的瞎胡闹。而这更表

达了祖父对我的喜爱，他是那样的慈祥、宽容、有耐心。

通过这一节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把

学生的开展做为课堂中最重要的因素来考虑。文字是美丽的，富有魅力的，让我们带着学

生在美丽的文字间徜徉，感受学习语文的幸福，领略学习语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思2

《祖父的园子》教学反思3

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，

调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，那么有利于理

解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、开展语言都

有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学

模式，学生通过有效的“读〞与文本进行亲密接触，收到了意想不到的教学效果。

基于我班学生听力水平都比拟低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的

是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第13、14、15自

然段为例：

我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘

下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又

去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓

跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一

会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往

菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。〞

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开

椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑

了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了〞

这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里开始沸腾

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

起来，只见我班学生不但个个读得很认真，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部

表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同

时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在

读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。

本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、

体态语都比健听学生要丰富得多