《出塞》边塞诗群文阅读教学设计.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

《出塞》——边塞诗群文阅读教学设计

教材分析:

《出塞》为部编版四年级上册第七单元第21课《古诗三首》第一首，单元导读页提示人文

主题“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素“关注主要人物和事件。王昌龄《出塞》二首，本诗为

其一，被后人誉为七绝“压卷之作”，典型的边塞诗。本诗融人、事、景、情、议为一体，艺术

价值极高。领学生阅读本诗，可由艺术角度着眼，且赏、且析、且悟。

教学目标：

1、读懂《出塞》，能够解人、解事、解景、解情，掌握边塞诗的阅读方法，并通过一组边

塞诗的群文阅读，强化阅读方法，尝试运用。（重难点）

2、能够与作者、与诗中人产生情感共鸣，联系现实，根植家国情。

教学过程:

一、教师导语：自古以来，边塞都是热血之地，上演着一部部可歌可泣的英雄传奇。我国文

学宝库中，出现了以边塞为题材的诗歌，称为“边塞诗”。怎样阅读边塞诗？读了这首《出塞》，

我们就能找到方法。

二、阅读《出塞》。

（一）了解作者，提高阅读兴趣

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

教师活动：组织学生交流对作者王昌龄的了解，帮助学生从繁杂信息中提炼要点（盛唐时期

著名边塞诗人，人称“七绝圣手”“诗家夫子”）。

学生活动：交流自己所知的关于王昌龄的资料，在老师指点下找到能看懂的、简洁又关键的

信息。

（二）通读《出塞》，唤起整体印象

（三）默读《出塞》，品读思考

教师提示：大多文章会写人、事、景或物，诗也如此。《出塞》究竟写什么，还需我们静下

心来，默读思考。

教师活动：课件出示“阅读提示”，提出勾画要求——表示“人”的字词用横线，说明“事”

的词句用曲线，描写“景”的用双横线。

学生活动：阅读“阅读提示”，默读思考，并用指定符号勾画。

（四）汇报交流，挖内涵展外延（随机朗读）

交流1：何人何事

1、“万里长征人未还”之“人”

（1）“人”的身份：边塞将士。需说出判断人物身份的依据。

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

（2）“万里长征”：借唐朝疆域版图与今日中国大陆面积做参照，想象“万里”之遥；理

解“征”字的意思。

（3）“未还”：推测“人未还”的原因。

2、“但使龙城飞将在”之“龙城飞将”

（1）课本注释：李广

（2）文坛争议：或李广，或卫青，或李广和卫青

（3）理解延伸：如李广、卫青般保家卫国的将士

3、现实中“人”与历史上“龙城飞将”

教师导语：龙城飞将的典故，距王昌龄所在的盛唐，时隔八百多年。从古至今，守边将士的

誓言与使命始终是（学生：不教胡马度阴山）！

交流2：何人见何景、触何情

1、“秦时明月汉时关”

教师提示，学生思考：王昌龄为盛唐人，如何见到秦代的明月、汉代的边关？因为明月曾经

照古关，古关屹立到如今。所以实际是“秦汉明月秦汉关”。

2、何人见此景、触何情

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

（1）何人？王昌龄、边塞将士

（2）何情：思乡思亲、保家为国（学生可能想到更多，教师予以肯定或引导）

（3）一咏三叹：想家却未还、敌人不退不能还、为保家国安宁不可还。三读“但使龙城飞

将在，不教胡马度阴山。”

（四）配乐朗读，声情互为推进

一读：教师导语+态势语，引学生齐读

二读：教师示范演读

三读提示：恰当的肢体动作能够更好地表达读者的思想，调动听众的情感。让我们站起身，

用手势与声音，再现边关将士的壮志豪情。

三、总结方法，拓展阅读《出塞（其二）》

1、回顾阅读过程，总结提炼方法