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试谈人本原理在教师队伍管理中的运用

教师是“人类灵魂工程师”，但首先是有七情六欲的普通人。树立人本主义的管理思想，同样可以激励教师爱岗敬业，取得成绩。云南省弥勒县民族职业高级中学（简称“民职中”）的实践，就是一个佐证。

一、关注、掌握不同时期教师的共性需求

人的需要与社会发展有关，即社会发展阶段不同，人的需要也不同。如改革开放以前，人们普遍的愿望，就是能吃饱饭，能看上电影。现在就不同了。因此，运用人本原理管理教师，必须关注和掌握不同时期教师的普遍愿望，即共性需求。弥勒县民职中是１９９０年由县人民政府创办的具有民族初中（普通教育）、职业高中、中专（职业教育）等办学层次的综合性学校（现有教师８４入，学生１８００多人）。根据市场经济发展和教育改革力度对学校影响的不同和学校奋斗目标的高低，教师的共性需求可分为这样的两个阶段：

（一）起步发展阶段（１９９０年至１９９７年）

美国著名心理学家马斯洛将人的需要按其重要性和发生的先后次序排列为生理、安全、交往、尊重和自我实现５个层次。这符合人需要的一般规律。按此观点，民职中当时学校新建，全校５０多名教师都在教室、办公室分住（每户面积大约１０平方米），夫妻两地分居，又由于教师基本上从各乡镇中学选拔而来，都有一定的进取心，因而大家需求的共同点主要为：一是尽量改善住房条件；二是解决夫妻两地分居问题；三是希望领导秉公办事，树立正气、团结和带领广大教职工把学校办成全县一流的学校。

（二）巩固、提高阶段（１９９８年至２００２年）

马斯洛又指出，人类需要的高低层次与个体生存环境有关。此时，社会环境为由计划经济向市场经济转型速度明显加快；人们的商品经济意识已较强烈，教师的物质欲望随之加强；教育改革（如聘任制的实行、应试教育向素质教育转变、国家“并轨”招生、大中专毕业不包分配等）力度加大；学校内教职工住房基本解决，教学质量已被社会认可。因此，学校进入不断巩固、提高阶段，教师需要的共同点也就表现在：一是希望领导有较强的管理能力，廉洁奉公，团结和带领广大教师促使教学质量跃上新台阶，以便在激烈的办学竞争中立于不败之地，维护教师“尊严”；二是希望自己成就事业，并得到同行、领导的尊重，并向更高层次发展（自我实现）；三是希望随着社会发展提高物质享受条件等等。

二、积极创造条件促使教师需要得到满足

人的需要得到实现，都必须具有一定的条件。除自身努力之外，要有社会、学校提供有利于出成绩的工作条件和创造尊重知识、尊重人才的舆论氛围。同时，人的需要具有多样性，首先满足什么方面的需求呢。马斯洛“人类需要层次论”指出：人类的基本需要必须先得到满足，然后追求高层次的需要。按此步骤，民职中在第一阶段时，首先应解决教师住房拥挤不堪等物质方面的问题，然后再抓教育教学，满足尊重、成就、发展等方面的需要。这对新办学校显然是不现实的。可见，马斯洛的理论，在很多地方都具有合理性，但在这点上一是忽视了实现需要的客观条件，二是过分强调高层需要对低层需要的依赖性，忽视人的主观能动性。民职中领导在人本原理的运用中，注意到这一点，而没有陷入机械主义的泥坑：

第一阶段的做法。“先苦后甜”教育和创造条件满足教师需求齐头并进。民职中雷打不动地坚持每周一个下午的政治学习，将每年的３月定为“艰苦奋斗宣传月”，促使教师深刻认识“世界上没有什么救世主”，只有干好工作才能得到上级领导、社会各界的同情和支持。并建立起各种规章制度。同时领导四处奔波，通过争取政府支持、贷款、动员教职工集资等手段筹集建盖教职工宿舍的经费，争取得到上级领导和各部门的支持，设法解决教师其他困难。１９９６年建盖起一幢高６层、建筑面积达３９９９郾７３平方米的教职工宿舍楼；解决１０多位教师的两地分居问题，也解决了近２０位教师家属的“农转非”问题，大大解除了教师的后顾之忧。

第二阶段教师的需求趋向，从前面所列的三大点中可以看出，已经不只停留在冷暖和食物的层次上，而是考虑个体工作环境、成就事业和受人尊重，并且向高层次发展的自我实现需要方面和新物质欲求。马斯洛指出，一个理想的社会，除满足人的基本需要之外，还应鼓励个人追求和自我实现。民职中领导在加强教育学习，提高教师师德修养的同时，努力创造条件满足教师之需求。具体地说：

（一）科学决策，民主管理，勤政廉洁，不负教师希望

建立竞争激励机制。“没有规矩，不成方圆。”“规矩”是否科学化，关系到一个学校的兴衰成败。民职中做法是：①推行两级聘任制。即在设岗定员后，校长聘任教务主任、总务主任等中层干部，中层干部又聘用自己部门所需要的人员。无论哪级应聘者，都要向聘者签订工作目标责任书，未实现工作目标者，下学期不得再聘用。这个制度既满足了中层干部的“权力欲’，即管理自主权，同时避免了聘用工作中有些地方出现的那种“一把手”一聘到底，失误无人问津的现象。②推行“四类课时制”。即把所有学