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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

分数的由来教学设计（通用5篇）

分数的由来教学设计1

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（苏教）三年级（上册）教材98页

~100页。

教学要求：

1、通过对问题情境的研究使学生初步认识分数，知道把一个物体

或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数几分之一表示，

从而理解分数产生和分数的意义。

2、能用操作的结果来表示分数，会读写简单的分数。

3、通过平均分以后怎么表示结果的研究，让学生在创造的过程中

体验创造的乐趣，培养学生创造的意识。

教学重点：

12的意义。

教学思考：

分数的知识是在学生学习了整数及四则计算以后学习的新的知识，

是对数的一次拓展，是学生认识数的一次飞跃，同时又是学生学习小

数的基础。学生对分数并不陌生，多数学生都对分数有一定的了解，

但是学生对分数的认识还是比较肤浅的、感性的，并没有把握分数的

本质，所以教学时既要利用学生对分数有一定认识的基础，更要帮助

学生进一步理解分数的本质，把学生的生活数学提升到学科数学的层

面，实现知识和思维双提升。

数学上有各种不同的分数，但是他们的本质是一样的：都是把一

个物体或一个图形或一个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几

份的数就是分数。教学时要注意抓重点，第一个分数12应当是本节课

教学的重点：因为它既是一个最简单的分数，也是课堂学习的第一个

分数，通过对12的深入研究，能够帮助学生了解分数的产生过程、把

握分数的本质属性，建立起准确的分数的概念，为学习其他分数奠定

坚实的思维基础，学生应用12的思维基础进行思考，就能自己完成分

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

数意义的建构。

由于三年级学生还是以形象思维为主要思维方式，所以教学时要

充分利用直观图进行教学，帮助学生理解分数的意义，把分数与具体

的直观图形建立联系，建立起分数的表象，使学生真正理解分数的意

义。所以本节课的教学构想：

一、通过分食品使学生感知在平均分时不能得到整数结果，要表

示这样的结果就要改造一种新的数表示，于是就产生了分数，使学生

了解分数的产生过程。

二、通过对半个苹果表示方法的研究，通过用不同方法表示半个

苹果，使学生体验解决问题的多样性，并对各种表示方法进行优化，

渗透优化是数学研究思想。

三、通过折纸表示一张的12的实践活动，使学生感知折的方法不

同、一半的形状不同，但是都可以用12表示，再通过为什么都可以用

12表示的研究，使学生进一步明确12的意义，建立起准确的分数的

意义，为后面分数的学习奠定基础。

四、通过让学生研究：还可以表示一张纸的几分之几，使学生明

白通过折纸不但可以表示一张纸的12，还可以表示14、18、13、……，

拓展分数的范围，使学生进一步理解分数的意义。

教学过程设计：

一、课前谈话：

师：同学们那么知道我们要学习什么知识吗？（分数）

师：那么对分数熟悉吗？有什么要说的吗？（你想到分数可能与

什么有关系？或有什么问题要问老师？）（学生说）

师：好！我们今天就带着这些问题来走进分数世界。

（设计意图：通过让学生提问，既可以知道学生对有哪些了解，

又可以集中学生的课堂注意力，