小学语文第十册《古诗三首》教学设计(人教版).pdf

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

人教第十册《古诗三首》教学设计

五年级语文教案

一、领悟学法，引导自学。

掌握科学有效的学习方法是形成学生自学能力的核心因素。五年级学生已经

学过了二十几首古诗，积累了不少的学习经验，教师要利用学生已有的学习优

势，借助预习这一环节，引导学生自学。

首先要凭借教材中的预习提示，联系学生以往的学习体验，引导学生领悟学

习古诗的大致方法进行自学：知诗人，解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗

情。

其次要向学生推荐有关的学习资料信息，如《中国古典诗词赏读》《中国古

典诗歌名句赏析》等，引导学生除了依据课文中的注释资料外，还要利用工具书

读懂生字新词，理解诗句的意思，扩大阅读面，培养学生查找资料、获取信息的

能力，使学生养成良好的自学习惯。

预习中教师重在检查学生自学的水平，凭借课后的思考练习第1题检查学生

解词释句的能力，并指导学生掌握古诗的特点，如诗句的高度浓缩，词序、句序

的倒置等，同时鼓励学生质疑问难。

二、创设情境，引导思考。

课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识。学生思

维越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精练的概括与文体跳跃性的特点，为

读者留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们

要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思

维。

《江畔独步寻花》采用白描手法通过黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春

天的景象。入情入境地体会诗人描写春天景象的心情，再让学生结合诗句说说春

天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，一幅美丽的春光图展现在学生的

眼前，再让他们动笔画一画，分小组互相评一评，说一说，把思维活动贯穿于听

说读写的训练之中。

《游园不值》可通过讨论引导学生体会诗人复杂的感情变化：满怀着赏花的

希望访友，友人却因为惜春而闭门谢客，令人扫兴，虽然心里有点怪朋友，但能

理解朋友的心情。诗人又觉得朋友对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的

春色又怎么能够被这柴扉关住呢？出墙红杏使诗人想象到园内美好的春光，心中

顿时充满喜悦。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可采用现代化的教学手段，创设“孤帆远影碧空

尽，唯见长江天际流”的情景，引导学生联系生活中的友情、亲情展开联想，体

会李白对孟浩然的深厚情谊。

三、品析鉴赏，引导吟诵。

诗的语言是构成诗歌意境的要素。对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着

力点。教学中，要引导凭借诗的意境咀嚼诗句，鉴赏诗的语言的准确性、鲜明

性、主动性。通过反复的诵读，把诗的韵律、节奏及激荡其间的情感与情境结合

在一起，让诗的语言成为有声的画面，进一步加深对诗的理解与感受。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

《江畔独步寻花》开头两句中的“满”和“压”写出花开得多，把小路遮住

了，把花枝压得弯下了腰。教学中要引导学生进行深一层的品析：“满”体现了

大地锦锈、春色四溢的景象；“压”让人感受到春的勃勃生机，春的奋发精神。

诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌语言的魅力。同样要抓住诗歌后两句中

的动态描写“舞”与“啼”，“留连”与“自在”，引导学生品析、鉴赏诗人的

独具匠心。

《游园不值》要抓住“一枝红杏”“满园春色”进行品析，学习诗人的表现

手法，以小景传大景，实写“一枝红杏”，虚写“满园春色”，引起读者遐想，

又寓情于景，给读者以哲理上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第

二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬

州，看着这美好的景色，想象朋友在扬州