《灰雀》教学案列实录与评析_教案教学设计.pdf

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

《灰雀》教学案列实录与评析

教学背景：教学内容人教版小学语文第六册，凉水口小学语文教研组教研活动由我执教

的一堂公开课。《灰雀》讲述的是列宁、孩子和一只灰雀之间的故事。列宁在公园里寻找三

只惹人喜爱的灰雀时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过一番交谈，男孩意识到自己的错误，

于是又将灰雀放了回来。文中有两条情感主线，支撑起了文本的整体框架。明线是列宁对灰

雀的喜爱，顺着此线我们可以感受到列宁对大自然生灵的爱护之情。暗线是列宁对小男孩的

关爱，通过此线我们可以感知列宁对儿童的那份慈爱之情，更让我们可从窥探到小男孩矛盾

而又纯洁的内心世界。

教学过程实录：

对这样一篇线条分明的课文的教学，我作了以下的尝试

一、单线发展，逐线突破

师：多么活泼，多么自由，多么惹人爱的灰雀呀！难怪列宁是那么喜欢它们。还能从哪

些地方看出列宁对灰雀的喜爱？

生：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带

来面包渣和谷粒”，因为列宁每次到树下都要停下来，而且还经常给他们带食物，假如心里

不喜欢它们，是一定做不到的。

生：“他在四周的树林中找遍了，也没有找到。”为了寻找一只麻雀，他把四周的树林

都找遍了，从这儿我觉得列宁不是一般的喜欢，是十分的喜爱。

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

师：是呀，当列宁在树林中找了又找，可始终见不到那心爱的灰雀时，他心里在想些什

么？

生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪儿啦？你不会受伤啦！

生：灰雀呀，你快点回来呀，我又给你带面包渣了。

师：想得真好。他是多么着急，就为了一只灰雀，足见他对灰雀的喜爱。

生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不来了。”他是在替灰雀感到惋

惜，他是多么喜爱那只灰雀呀！

接着，学习了列宁对小男孩的喜爱的这条线。这样的教学，看起来似乎线条分明，思路

清楚，但是，文本却被割裂了，缺乏整体性，冲淡了文本所饱含的人文因素。于是，我又大

胆地尝试了两线齐头并进，协同发展的教学方法。

二、一明一暗，和谐共生

当学生在感受列宁爱灰雀这一点时，我顺势引领到他对孩子的关爱这一条主线上。

生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不来了。”

师：哪一个词最让你体会到列宁的灰雀的喜爱之情。

生：“可惜”，从这个词可以看出来列宁因为见不到灰雀心里感到难过。

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

师：那列宁仅仅是为灰雀而感到可惜吗？

生：也为小男孩感到可惜，他没有告诉列宁真相。他希望小男孩说出真相。

师：是呀，列宁完全可以扯破他的谎言，批语他，可他为什么要这么

生：因为列宁怕伤小男孩的自尊心，也十分爱护这个小男孩。

师：说得真好，你不仅读懂列宁的话，更读懂列宁的心呀！

教学评析与反思：

在本设计中，我通过“可惜”一词为纽带，将两条文线有意地融合在一起。“可惜”既

表现了列宁对那只灰雀的喜爱，更体现了列宁对那位小男孩的关爱，这样一明一暗，整体推

进，和谐共生，达到异曲同工之妙。《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，

引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的

爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对

小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个

课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：

朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满