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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
教学目标
学生疏通文意的基础上，掌握文中重要实词和虚词的意
语言建构与运用
义及用法，进一步积累文言知识。
学生通过对《与王介甫书》《答司马谏议书》文章逻辑
思维发展与提升的分析，增强思辨力；摒弃任何先入为主式的评价，结合文
本及相关文献，形成自己的立场与观点。
学生通过比较阅读，发展由此及彼、由表及里、由点到
审美鉴赏与创造
面的审美能力，由发现迅速进入体验与鉴赏、评价。
学生把握《答司马谏议书》《与王介甫书》的论辩艺
术，体会王安石“论证严密，简朴有力”的政论风格、司马
文化传承与理解
光“推心置腹，温文尔雅”的论辩风度，感受北宋年间“君
子和而不同”的文化气象。
教学重点学生感受王安石“论证严密，简朴有力”的政论风格。
教学难点学生通过推断观点、逻辑分析，增强思辨力。
教学方法熟读成诵、教师点拨、合作探究、课堂辩论。
教学课时2课时。
教学过程
一、自读落实，互读探讨
自读任务：在阅读《与王介甫书》的基础上，阅读《答司马谏议书》，并
完成以下任务。
1.在阅读背景材料、疏通文意的基础上，概括出两篇文章的分论点。
背景材料：宋神宗熙宁二年（1069年），身为参知政事（副宰相）的王安
石致力于变法改革，采取了一系列的改革措施。改革受到了一些人的反对，司
马光也是反对者之一。在第二年，右谏议大夫司马光给王安石写了一封三千六
百多字的长信（《与王介甫书》），信中详细地列出变法的害处，希望王安石
废弃改革。本文是作者写给司马光的回信。针对司马光的指责与批评，王安石
逐一做了反驳，充分表达了他变法的决心与坚定的立场。《答司马谏议书》中
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》
的“答……书”，就是“给……回信”的意思。“司马谏议”是指司马光，他
当时任右谏议大夫，所以称为“司马谏议”。
2.将班级的同学们分成四组：司马光组、王安石组、赛务组、评委组。司
马光组为正方，王安石组为反方，正反方各四名选手参与课堂辩论。
要求：仔细阅读辩论规则。在疏通文意、明确分论点的基础上，正方同学
用白话文将《与王介甫书》改写为正方的开篇立论，时间不超过3分钟；反方
同学用白话将《答司马谏议书》改写为反方针对正方立论的驳论，时间不超过
2分钟。
二、情境导入，确定议题
（播放辩论赛画面）我们都看过辩论赛，北宋中期“王安石变法”期间，
王安石、司马光二人也进行了一场“大宋政坛辩论赛”，王安石的与司马光就
“王安石该不该变法”展开了激烈讨论，王安石的《答司马谏议书》与司马光
的《与王介甫书》就集中论述了双方立场，表现了双方高超的辩论艺术，那么，
这场辩论究竟谁更胜一筹呢？（事先说明：二人都是为了国家，没有私仇。）
确定核心议题：《答司马谏议书》与《与王介甫书》，哪一篇文章的论证
方式更严谨？
三、辩论交锋，展读交流
1.“司马光组”辩手根据《与王介甫书》进行开篇立论，时间3分钟。反
方（王安石组）、评委组记录正方分论点。
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