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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

《铅笔有多长》教学设计

教学目标:

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分

米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间

的关系。

3.在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

4.发展估测意识，提高估测能力。

教材分析:

本节课是本单元的第一课时，学生在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两

个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第

二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让

学生估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，

形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。

教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生

在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。此外，估测是测量的一

个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之

中。

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

百学须先立志。——朱熹

学校及学生状况分析:

我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，

便于日常教学工作的使用。此外，学生对数学有着比较浓厚的学习兴趣，在生活中已经具

有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估

测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学

习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、

价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给学生一些思维的

空间和活动的余地。

教学设计:

(一)认识分米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两

个长度单位。)

(2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当学生用“米”做单位量

时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。)

2.独立探索，发现新知

(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就

好了。

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比

较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1

dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互

量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手

势分别表示出1分米、2分米的长度。[

(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100

cm，1m=10dm。)

(二)认识毫米

1.设置情境，质疑导入

(1)猜一猜老师手中的铅笔有多长，你有什么好办法?

(2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图――6厘米3毫米。)

(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导学生质疑：格尺上的1小格

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