小学数学_11—20各数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

《11—20各数的认识》教学设计

教学内容：

《义务教育教科书•数学》（青岛版）一年级上册第五单元信息窗1

教学目标：

1．借助学具的操作，认识11-20各数，会正确书写这些数，知道这些数是由一个十

和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

2．通过操作认识计数单位“个、十”和数位“个位、十位”理解同一个数字在不同数

位上的意义，经历认识数位及11-20各数的过程，体验计数的发展和作用，发展数学思维，

形成初步的抽象概括能力。

3．结合现实活动，学习认数，提高环保意识，提高学习兴趣。

教学重点：认识计数单位“一”、“十”和数位“个位、十位”，会读写11-20之间的

数。

教学难点：计数单位“十”以及数位的认识。

教学设计：

一、情境导入。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

百学须先立志。——朱熹

1．小朋友，你们喜欢大海吗？今天老师领你们到海边去看一看，好吗？

课件出示情境图。

2．仔细观察你看到了什么？发现哪些数学信息？能提出哪些数学问题？

学生可能提出的数学问题：

（1）沙滩上有多少只海鸥？

（2）礁石上有多少只海鸥？

（3）沙滩上有多少位小朋友？

（4）一共有多少只海鸥？……

（根据学生回答，课件分别出示不同的问题）

二、你说我讲

（一）认识11：

1．确定先解决问题“沙滩上有多少只海鸥？”。

引发思考：要想知道沙滩上有多少只海鸥？你有什么办法吗？进一步对认识数的方法

进行加深巩固。

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

学生可能提出的方法有：

（1）一个一个数

（2）两个两个数

（3）借助学具数

（根据学生的回答课件出示不同的方法展示）

课件展示一个一个数，两个两个数

引导学生思考问题“这么多海鸥，数的时候你觉得怎样？”

由于过程过于冗长，学生会说太慢了等等。

2．引发学生，想一想：要快速精确地数出来可以怎么办？

3．小组活动。活动要求：把你的想法说给小组内的同学听，互相交流，比较一下有没

有不同的想法，并由组长记录下结果。教师巡视了解学生的讨论情况，并参与讨论、指导。

4．课件展示与学生实际动手相结合：

生动手操作，把10个放在一起，另一个单独放。

5．点出数位，出示数位顺序：

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

十个一是十，是一个十。一个一是一。从右边起，第一位是个位，第二位是十位。

6．看着你拨的11，说一说你有什么问题？

8．进一步深化；

思考计数器上的11，说一说个位上的1和十位上的1表示的意义相同吗？

课件展示其过程，出示十位和个位上的一得区别。

（二）认识20

同学们用计数器表示出了11，能不能也用刚才的方法表示出礁石上有多少只海鸥？

课件展示：礁石上海鸥的情境图

1.一个一个数

2.十个十个的数

3.计数器数，注意课件出示个位上是一个一个数，且是到第十个的时候要向十位进一，

满十进一得思想要让学生加以体会。课件出示全过程。

（三）优化策略

通过数海滩和礁石上的海鸥的只数，你觉得这几种方法哪种更好用?在日常生活中你会

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，