《司马光》《掌声》比较阅读教学设计.pdf

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

FengMian

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2.朗读时哪些地方的断

句有点难？你想请谁再读一

王晨

读？指名读，邀请读。

指导学生给难读的句子

画上语气停顿的分隔号“/”。

出示：群儿/戏于庭，一

儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆

弃去，光/持石/击瓮/破之，水

迸，儿/得活。教师指导朗读，

全班再读。

3.交流：谁会背诵课文

啦？你是怎么会背诵课文的

呢？有什么好方法？

预设：方法一，记住故事

【教学目标】的内容去背诵，按照事情的起因、经过、结果把对应的

1.重点学习《司马光》一课7个生字，绿线内和

文言文句子背诵出来。

文中注音的字要读正确。方法二，记住两个句子的开头第一个字。第一句

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，注意词句

是“群”，第二句是“众”，记住“群众”这个词语，就把

间的停顿，读出文言文的韵律美。文章背诵出来了。

3.初步理解课文内容，能借助注释，用自己的话说

【设计意图：全脑学习基于扎实的“基座”，要扎

出这个故事，感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静。实完成本课的教学目标，指导学生能够正确、流利地

4.比较《司马光》和《掌声》的表达方法，初步感

朗读课文，为后续有感情地朗读做好铺垫。全脑学习

悟文言文的表达精练和白话文的表述细致。指向方法性，关注方法教学，让学生在首次接触文言

【教学流程】