【新版】湖南科技版五年级下学期科学《四季是怎样形成的》【创新教案】.pdf

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

《四季是怎样形成的》教学设计

教材分析

遵循“从现象到原理”的认知规律，在学生获取直观感性的材料，了解四季

的变化后，本课引导学生来研究四季的形成。设计了“指南车信箱科技史（日心

说）”、“四季形成的原因”、“指南车信箱（四季的划分）”3个活动。通过模拟实

验、阅读的方式，充分调动学生的思维，积极探究四季的形成原因，用发现式探

究和接受式探究相结合的方式，针对问题让学生在获取一定事实的基础上，提出

猜想，进行推测，然后利用资料和对比模拟实验进行验证，得出结论后再进行知

识记忆，认识四季的成因是地球公转形成的，培养与发展学生的空间想象能力。

学情分析

对于四季的成因是地球公转形成的宏观事实，由于离学生生活很远，学生空

间想象能力较弱，所以对四季成因的探究是教学中的难点。教材将四季成因中地

球绕太阳公转这一事实用指南车信箱科技史及课文的形式告知给学生，把地轴倾

斜方向不变这一四季形成的另一原因作为学生的探究重点，设计了一组对比模拟

实验。

学习目标

科学知识：

1.了解哥白尼的贡献，“日心说”的创立者。

2.知道地球在不停地绕太阳运动，这种运动就是地球的公转，地球公转的周

期是一年。

3.了解四季是在地球的公转过程中形成的。

4.了解南、北半球的季节变化是相反的。

科学探究：

1.能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。

2.培养与发展学生的空间想象力。

情感、态度、价值观：

能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。

教学重难点

重点：采用对比模拟实验的方法探究地轴倾斜方向不变是四季形成的重要原

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

因。

难点：探究四季形成的原因。

评价任务

本课可以从实验的进行情况来评价学生，评价他们与同学的合作情况、评价

实验的观察记录情况等。

教学准备

小地球仪、手电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标明春分、夏至、秋分、

冬至四个点）等。

教学过程

一、提出问题

一年四季，春夏秋冬交替循环。四季是怎样形成的呢？板书：四季是怎样形

成的。

二、新授

（一）认识地球的公转。

1.学生阅读课本31页的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。

2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？

3.老师讲解演示，引导理解地球的公转。

可补充说明：1533年哥白尼《天体运行论》出版，此后七十年间，虽然遭

到马丁·路德的斥责，但未引起罗马教廷的注意。后因布鲁诺和伽利略公开宣传

日心地动说，危及教会的思想统治（教会以“地心说”为理论基础），罗马教廷

才开始对这些科学家加以迫害，并于公元1616年把《天体运行论》列为禁书。

然而经过开普勒、伽利略、牛顿等人的工作，哥白尼的学说不断获得胜利和发展。

1718年，英国天文学家哈雷发现了恒星在天空中的位置是有变化的，称之为恒

星自行。1748年英国天文学家布拉得雷发现了光行差，即恒星的星像位置在一

定极小范围摆动。1838年，德国天文学家贝塞尔发现了恒星周年视差。这些发

现使地球绕太阳转动的学说得到了令人信服的证明。【出示长米尺（两端各贴一