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大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

为中华之崛起而读书教学反思15篇

为中华之崛起而读书教学反思1

一、对学情的正确把握。

学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景

资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于

大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等

资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”

这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家

凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作

为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”

等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，

学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。

到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，

学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹

非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”

之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分

了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的

认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的

地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。

“学生是学习和发展的主体。”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设

计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。

二、朗读和感悟的自然融合。

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如

何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。伯父

与周恩来的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了

什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻

烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生

说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋

人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出

来！”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读

的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走近伯父，抓住语言描写感受

伯父的心情，就这样完成了。

第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的

可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进周恩来的

内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给

她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了

一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？

并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一定悲痛欲绝，谁来给

大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。

之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波

的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。

三、主线阅读：对切入点的选择。

根据课后习题“周恩来立下这个志向的原因是什么？”，我引导学生从伯父

的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯

穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。