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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

教学案例

2021年10期

撑一支竹篙做学生的摆渡人

—部编二年级上册课文《妈妈睡了》教学反思

顾珂璇

（江苏省南通市新区学校，江苏南通226000）

摘要：“摆渡”，在《现代汉语词典》中指“用船载人或物过河”，撑船的人就是摆渡人。苏教版四年

级课文《黄河的主人》中的“艄公”，正是这样的“摆渡人”：凭借沉着镇定的性格和娴熟的技巧，将乘客摆渡

到滚滚黄河的彼岸。对教师而言，其也是“摆渡人”，他们将懵懂无知的孩子摆渡到知识的彼岸。作为语文教师，要

想掌握好“船桨”的使用方法，控制好语文教学的“行驶方向”，一定要在课堂上时刻以学生为本，站在学生的

立场进行教学。下面本文以笔者执教的部编二年级上册课文《妈妈睡了》为例进行说明。

关键词：《妈妈睡了》；教学反思；情感教育

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192(2021)10-0060-02

引言教师只有读懂了文本，才能引导学生与文本“对话”。

部编二年级上册课文《妈妈睡了》是一篇浅显的叙在教学过程中，我们应用入情的范读，入境的引导，带

事性散文，文章以一个孩子的口吻，叙述了他与妈妈午着学生一步步走进文本，一层层推进教学，在反复的诵

睡时的所见、所闻、所想。这篇课文通过生动形象的语读与合理的想象中，增强学生的情感体验。

言，刻画出睡梦中妈妈的美丽、慈祥和疲惫。文章没有二、给学生有扎实收获的课堂

华丽的辞藻，给读者以亲切恬静之感。基于对本文的理《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简

解，笔者在进行教学设计的过程中，重在指导学生抓住称《课程标准》）指出，语文是一门学习语言文字运用

关键词句，进行多层次的朗读，通过以读代讲，促进学的综合性、实践性课程。在阅读教学中，教师要重视表

生有所感悟；结合课后习题，适当进行说话训练，让学达方法的运用，使学生充分感受语言表达的魅力[1]。课

生积累语言文字；又通过启发学生想象和联系生活，使文中妈妈的这份爱，应是学生在触摸语言文字的过程

其感受母子之间浓浓的亲情。中体会出来的。在课文中，有很多可以细细品味的文

一、给学生有“真实情感”的课堂字，如“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红红的脸”“乌

《妈妈睡了》一文，字里行间流露出浓浓的母子之黑的头发”等。对于这些优美的字词，教师应创设美好

爱：孩子爱妈妈，是从孩子的角度表现的，孩子眼中的的情境，引导学生理解、积累，进行语言的拓展，而不

妈妈美丽、慈祥，还很累；妈妈爱孩子，则是通过孩子是将这些词语直接呈现在课件中，走过场一样地读一遍。

的观察，以及生活中妈妈对孩子关爱的小事反映出来的。除“语言文字运用”的训练外，《妈妈睡了》这篇

课堂的重难点就在于，学生可能只是感觉到这是一个孩课文丰富的内涵也体现了教材的育人价值。为实现人文

子在观察自己妈妈睡觉时的样子，并不能领悟到这是一主题教育，笔者通过视频的渲染，为学生呈现出妈妈关

种母子之爱。心、照顾孩子的点滴画面。但值得注意的是，语文课是

作为执教者，要想突破教学的重难点，我们首先立足于语言文字的教学，教师不能一味去品味升华情

要与文本进行深入的“对话”：我们自己要理解文中感，或强行拔高学生的思想境界，否则就是停留于表

的“我”是如何一步步、深入地观察妈妈的，从好奇心面，让语文课摇身一变成了“思品”课。

到感受到妈妈的累，再体会出这是妈妈对“我”的爱。下转第62页

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

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2021年10