《草船借箭》教案_教案教学设计.pdf

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《草船借箭》教案

一、教材版本人教版第十二册第三单元

二、教材分析

“草船借箭”这个故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴

三国。当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派

诸葛亮到孙权那里帮助作战。

故事出自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”，文章有所改动。

例如，原文一开始讲鲁肃领周瑜命探诸葛亮是否得知蒋干中计之事在课文中被略去；原文中

的《大雾垂江赋》在课文中亦被删除；孔明邀鲁肃同去取箭成功后在返途中的对话亦省略未

提等等。课文编者将原文做这些方面的改动必有其意图，旨在能够让学生明白原作者在叙述

“草船借箭”的整个过程时是如何交待前因后果的。除此之外，让学生通过学习这一个片断

从而激起他们阅读原著的浓厚兴趣。

这篇课文通过人物语言来刻画人物形象及展开故事情节是其一大特色。同时，学生能在

体会人物语言的过程中体会人物的品质，也是学习这篇课文的目的所在。

三、学情分析

对于这种情节曲折起伏、扣人心弦；人物活灵活现、丰富多彩的白话文式的历史小说，

学生特别感兴趣。在第十册的第五单元，学生学习了《赤壁之战》一文，可以说，对古人打

仗的一些常识性的知识有所了解，同时，也认识到了曹操生性多疑的性格特点，这为学习《草

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

船借箭》这篇文章奠定了基础，对于诸葛亮“算”准人心这一点应该不难理解。而对于“算”

准天象和地利，仍需要老师较为详细的引导、讲解。特别是当时三国的地理位置，学生对于

一开始的“头西尾东”和后来的“头东尾西”较难理解，因此，老师要借助坐标加以讲解。

四、设计理念

1、《新课程标准》对第三学段的阅读教学提出的要求：

①“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说

出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

②“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这一点最适合学习历史性题材的文

章时使用，要了解文章大意，必须了解其历史背景，而六年级的学生肯定能独立完成收集资

料这一工作。因此，在讲授新课之前就应该布置学生去收集有关诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃

等人的资料，了解他们之间的关系和“草船借箭”这一故事的历史背景。

2、《九年义务教育六年制小学教科书语文第十二册教材说明》中对教学提出了“要重视

朗读的指导和训练”的要求：“在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗

读课文，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力不断得到训练和提

高。”据此，我在设计教案时，特别是第二课时的教案中重点强调了“品读句段，加深理解”，

旨在以读带讲，读中感悟。

3、全国著名特级教师薛法根老师从2000年开始进行“语文组块教学实验”。他的研

究显示，“组块教学采用综合学习活动的方式组织教学过程，即学生围绕一个语文学习主题，

融合听说读写、思考、感悟等多种语文实践活动方式，开展综合性的语文学习活动，这就是

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

组织方式的‘组块化’。’’在这篇课文的教学设计中，我借鉴了薛老师的这一理念，尝试

将教学过程由原来的线性化转变成组块化，尽量做到让学生处于学习的中心，让他们围绕课

文的一个中心展开听说读写的训练。

五、设计特色

以读带讲，读中感悟，让学生在创设的情境中体会人物的内心世界，从而体会人物的品

质。

六、教学课时三课时

七、教学总目标

（一）知识和能力

1、学会课文中的7个生字。

2、了解人物之间的关系和一定的历史常识。