为学生而教——古诗《静夜思》教学谈_教案教学设计.pdf

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

为学生而教——古诗《静夜思》教学谈

本文是关于为学生而教——古诗《静夜思》教学谈，仅供参考，希望对您有所帮

助，感谢阅读。

学谈

佚名

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样

一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学

习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对

一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。只有了解学生的实

情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效

的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务

教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。由于当

前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知

的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部

分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大

胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要

求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的

形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。根据小学语

文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：1、有

感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、

床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的

诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。具体教学过程如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关

注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所

以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学

生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已

经会背）

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经

会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学

找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。

最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。

再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不

同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，

使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生

的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所

感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系

学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。

那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的

共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，巩固识字。

课标中要求写字写笔画简